1

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы построения Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

8
8
9
9

11
15
16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Общая модель организации образовательной деятельности с обучающимся с ТНР по
пяти образовательным областям
2.1.2.
Вариативная часть Программы
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1.
Социально-коммуникативное развитие
2.2.2.
Познавательное развитие
2.2.3.
Речевое развитие
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие
2.2.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.6.
Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.3.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР
2.3.2.
Образовательная деятельность в разных видах культурных практик, способы
поддержки детской инициативы
2.3.3.
Поддержка детской инициативы
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.4.1.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
2.4.2.
Содержание работы с семьёй в каждой из пяти образовательных областей
2.4.3.
Планируемые результаты работы с родителями / законными представителями
2.4.4.
Особенности взаимодействия педагогических работников в условиях реализации
АОП ДО
2.4.4.1.
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы
комбинированной направленности
2.4.4.1.1. Содержание работы учителя-логопеда и воспитателя в группе комбинированной
направленности для детей с ТНР
2.4.4.2.
Совместная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога
2.4.4.2.1. Содержание работы учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации
АОП ДО для обучающихся с ТНР
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.5.1.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями
речи
2.5.2.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
2.1.
2.1.1.

2

19
19
20

23
35
45
62
74
88
93
95
101
101
104
104
107
109
110
111
113
120
122
128
131
132

2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.3.3.
2.5.3.4.

2.5.3.5.
2.5.3.6.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития)
Обучение обучающихся с развёрнутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвёртым уровнем речевого развития)
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

134

Роль воспитателей в организации психолого-педагогических условий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация внутренней инфраструктуры групповых помещений
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ОВЗ
Комплектация учебно-методических материалов в целях реализации АОП ДО
Календарный план воспитательной работы в группе комбинированной
направленности для детей с ТНР
Планирование образовательной деятельности. Режим дня и распорядок

140

135
135
137
138

139
139
140

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
3.8.

3

142
144
146
147
148
150
151

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее — АОП
ДО) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее — обучающиеся с ТНР, АОП ДО
для обучающихся с ТНР) — это образовательная программа, адаптированная для обучения
дошкольников с ТНР с учётом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад №5 «Хрусталик» г. Улан-Удэ.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее — ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный №
72149) (далее - ФАОП ДО).
АОП ДО для обучающихся с ТНР разработана и утверждена организацией,
осуществляющей образовательную деятельность с учётом следующих нормативных
документов:
 Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
 ФЗ от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее — ФГОС ДО, Стандарт);
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Конвенция ООН о правах ребёнка (1989);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(зарегистрирован Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован Минюстом России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
 Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021).
АОП ДО для обучающихся с ТНР составлена с учётом требований ФАОП ДО для
обучающихся с ОВЗ (в виде ссылок) и ФГОС ДО, с использованием Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.)
Программа
 направлена на приобщение дошкольников с ТНР к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского общества;
 определяет единые для РФ объём содержания и планируемые результаты освоения
4

АОП;

 обеспечивает создание образовательного пространства обучения и воспитания детей с
ТНР до поступления в школу.
Программа определяет модель организации образовательно-воспитательного процесса в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности. Программа разработана с учётом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи старшего
дошкольного возраста.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей (с учётом ФАОП
ДО, Глава I, п.5.2.1).) для детей с ТНР в различных видах деятельности:
 предметной;
 игровой;
 коммуникативной;
 познавательно-исследовательской.
Также в различных видах активности ребёнка:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного
образования, Программа направлена на создание условий для развития дошкольника,
открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; на создание развивающей образовательной среды, как системы социализации и
индивидуализации детей.
АОП ДО для обучающихся с ТНР предназначена для специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию) и воспитателей,
которые непосредственно работают с обучающимися старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
в группах компенсирующей / комбинированной направленности для детей с ТНР, и определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия её реализации.
Структура адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи
АОП ДО для обучающихся с ТНР (согласно ФГОС ДО и ФАОП ДО, Глава I: п.5; п.5.1.;
п.5.2.; п.5.2.2.; п.5.3.) включает три основные раздела: целевой, содержательный
и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает:
1. Пояснительную записку, определяющую цель, задачи, принципы и подходы (общие и
специфические для обучающихся с ТНР) к формированию Программы.
2. Планируемые результаты освоения АОП детьми с ТНР в виде целевых ориентиров, в
соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с ТНР (старшего
дошкольного возраста и на этапе завершения обучения).
3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с ТНР.
4. Развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся и качества реализации Программы.
5

Система оценивания качества реализации Программы направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса (ФАОП ДО,
Глава I, п.8).
Содержательный раздел определяет:
1. Описание модулей организации образовательной деятельности обучающихся с ТНР
по пяти образовательным областям (с учётом ФАОП ДО):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
3. Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с ТНР;
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
5. Описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1) Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2) Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3) Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
6. Рабочую программа воспитания.
Организационный раздел отражает описание условий реализации Программы:
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ТНР.
2. Организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(далее — ППРОС).
3. Материально-техническое обеспечение; обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
4. Финансовые и кадровые условия.
5. Календарный план воспитательной работы, согласно рекомендациям ФАОП ДО
(Глава I, п.7) с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат. В
соответствии с ФАОП ДО, описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учётом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.

Объём обязательной части АОП ДО для обучающихся с ТНР (согласно ФАОП ДО, Глава
I, п.6) составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объёма.
Программа разработана с учётом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР (согласно ФАОП ДО, Глава I, п.9).
АОП ДО для обучающихся с ТНР реализуется в течение всего времени пребывания
дошкольников в группе комбинированной направленности, срок реализации с учётом
возрастных особенностей детей и тяжести речевого дефекта. Программа реализуется на
государственном (русском) языке Российской Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).
Программа может корректироваться в связи с существенными изменениями:
 образовательной политики государства и нормативно-правовой базы дошкольного
образования различного уровня (федерального, регионального, муниципального);
 образовательного запроса и возможностей участников образовательных отношений;
6

 видовой структуры групп и контингента детей;
 межсетевого взаимодействия;
 условий финансирования;
 материально-технических и кадровых возможностей учреждения.
Решение о необходимости внесения изменений в АОП ДО принимается на заседании
педагогического совета ДОУ создаётся рабочая группа для корректировки Программы. После
внесения изменений и дополнений рабочей группой, обсуждается и утверждается новый
вариант Программы.
Приложения к АОП ДО могут обновляться без создания рабочей группы, посредством
обсуждения и утверждения их на психолого-педагогическом консилиуме (далее ППк ДОУ) по
мере необходимости, в том числе и ежегодно, в начале учебного года.

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося старшего дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребёнка,
формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов (ФАОП ДО, Глава II, п.10.1).
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребёнка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;

 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования (ФАОП ДО, Глава II, п.10.2).
1.1.2. Общие принципы построения Программы
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) и ФАОП ДО (Глава II, п.10.3), Программа
построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Полноценное проживание ребёнком всех этапов
детства, обогащение детского развития.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребёнка. Приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
8

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьёй.
7. Возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития обучающихся).
8. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка.
9. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
10. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности.
11. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.

2.

3.

4.

5.

1.1.3. Специфические принципы и подходы
к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
Специфические принципы определены в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО (Глава II,
п.10.3.3):
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнёрами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся. Организация устанавливает партнёрские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, г. Тосно).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом зон
актуального и ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребёнком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учётом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Подходы к формированию АОП для обучающихся с ТНР
9

1.

Дифференцированный
подход

2.

Деятельностный
подход

3.

Системный подход

Построение АОП для обучающихся с ТНР предполагает учёт особых
образовательных потребностей этих детей, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя дошкольникам с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих
пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учётом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ТНР дошкольного возраста
определяется ведущим типом деятельности. Основным средством
реализации деятельностного подхода в дошкольном образовании
является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности с учётом ведущего типа
деятельности.
Основывается
на
теоретических
положениях
о
языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определённых отношений между
языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный
подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребёнка.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО (Глава II, п.10.4) специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребёнка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на возрастных этапах дошкольного детства.

10

1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребёнка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров (ФАОП ДО, Глава II, п.10.4.3, п.10.4.3.2, п.10.4.3.3).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели
и грамматические формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает
по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки,
из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
 стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трёхсложных с открытыми слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
 регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами
и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

 занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 владеет ситуативной
речью в
общении с другими
детьми
и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений
(с помощью педагогического работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
её процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
 владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счётного материала
символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задаёт вопросы,
экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам

 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
 описывает по вопросам педагогического работника своё самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
 самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.

и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек)

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
и особенности развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР — педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в дошкольном отделении (ДО) для реализации целей и задач АОП ДО;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно-образовательные особенности МБДОУ №5 «Хрусталик»;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
Географическое месторасположение:
 При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона -республика Бурятия.
 Климат: Зимы холодные и продолжительные. Самый холодный месяц - январь, со средней температурой -40 градусов. Лето прохладное и
короткое. Самый тёплый месяц - июль, со средней температурой +20 градусов. Климатические условия имеют особенности: недостаточное
количество солнечных дней в зимнее время и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДО включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: утренняя гимнастика, профилактика плоскостопия,

упражнения для коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года обязательно пребывание детей на
открытом воздухе. В тёплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Характеристика особенностей развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР
Обучающиеся с ТНР - это особая категория дошкольников с нарушениями речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К
этой группе относятся дети с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) всех уровней речевого развития, у которых имеются нарушения
компонентов языка.
ОНР у дошкольников проявляется в нарушении всех компонентов речи: звукопроизношения, фонетико-фонематического восприятия,
лексико-грамматического строя и связной речи. Речь ребёнка оценивается по четырём уровням развития:
 I уровень речевого развития ребёнка характеризуется как полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
 II уровень речевого развития ребёнка характеризуется наличием короткой аграмматичной фразы, словарь состоит из слов простой
слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребёнка
значительно отстают от возрастной нормы;
 III уровень речевого развития ребёнка характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
 IV уровень речевого развития предполагает при наличии развёрнутой фразовой речи остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Вышеперечисленные особенности и недостатки речевого развития обусловливают особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на её усовершенствование (ФАОП ДО, Глава II: п.10.5, п.10.5.1,
п.10.5.2, п.10.5.3, п.10.5.4, п.10.5.5, п.10.5.6, п.10.5.7, п.10.5.8, п.10.5.9, п.10.5.10, п.10.5.11).
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиями ФГОС ДО и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
НЕ подлежат непосредственной оценке;
Целевые ориентиры, НЕ являются непосредственным основанием оценки как итогового,
представленные
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
в Программе
НЕ являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
НЕ являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
НЕ являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребёнка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребёнка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учётом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребёнка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребёнка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся
с ТНР, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребёнка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребёнка с ТНР.
Программа предоставляет ДО право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком

16

Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
образовательной организацией самостоятельно. В дошкольном отделении педагогическая
диагностика проводится два раза в год: в сентябре (первые три недели) и в мае (последние две
недели). Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
(воспитателем) в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.д.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог (воспитатель) может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Для проведения индивидуальной логопедической диагностики учителем-логопедом
используются диагностические пособия. Содержание логопедической диагностики приводится
в виде ссылок на Комплексную образовательную программу дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Нищева
Н.В.2 Методика проведения диагностики и диагностика, прошли экспертизу, допущены к
использованию и включены в Комплексную программу, размещённую в «Навигаторе
программ»: Методика проведения обследования ребёнка (с 5 до 7 лет) с ОНР учителемлогопедом (с. 37-41). Диагностика индивидуального развития старшего дошкольного возраста
с ОНР с 5 до 7 лет (с. 42-63).
Для проведения логопедической диагностики используются Речевая карта и пособия Нищевой Н.
В.3
Для заполнения мониторинга на основе наблюдений воспитателями используются пособия Н.В.
Верещагиной4.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП ДО оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста с ТНР;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка с ТНР в условиях современного
общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-развивающей среды;
2 Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. —
3
Нищева Н. В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. ФГОС. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2023. — 40 с.
Нищева Н. В. Картинный материал к Речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет):
Наглядно-методическое пособие. ФГОС — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. — 80 с.
4
Н.В. Верещагина Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР». — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 32 с.
Н.В. Верещагина Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР». — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 32 с.

17

 разнообразия местных условий с учётом региона и муниципального образования
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления Программой дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество Программы дошкольного образования в определённых
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу —
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
Диагностика развития ребёнка
Внутренняя оценка
среднего и старшего
дошкольного возраста с ТНР
Используется
как Самооценка Организации
профессиональный инструмент
педагогического работника с
целью
получения
обратной
связи
от
собственных
педагогических
действий
и
планирования дальнейшей
Индивидуальной
работы
с
детьми с ТНР по Программе

Внешняя оценка
Независимая профессиональная
и
общественная
оценка
Организации

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышение качества реализации программы дошкольного образования;
 Реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
 обеспечение объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
 задание ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 Создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребёнок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определённых
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворённость дошкольным образованием
со стороны семьи ребёнка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребёнка в контексте оценки
18

работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребёнка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка
Дошкольное отделение обеспечивает воспитание, обучение и развитие обучающихся с
ТНР в возрасте от 5 до 7 лет, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, по
основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
В дошкольном отделении функционирует Центр психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, для детей с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного
возраста по пятидневной рабочей неделе. Форма обучения очная.
2.1.1. Общая модель организации образовательной деятельности
с обучающимся с ТНР по пяти образовательным областям
В содержательном разделе Программы представлены (в соответствии с ФАОП ДО,
Глава III: п.11; п.11.1; п.11.2; п. 11.3):
а)

описание модулей
образовательной
деятельности

б)

описание
вариативных
форм, способов,
методов
и средств
реализации
Программы
Программа
коррекционноразвивающей

в)

в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребёнка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учётом используемых вариативных
программ
дошкольного образования и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах.
с учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.

описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР работы с детьми

19

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОУ, педагогическим коллективом Организации.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие».
Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях, приводится в
виде ссылок на ФАОП ДО:
 Социально-коммуникативное развитие (Глава III: п.32.1. – п.32.1.3);
 Познавательное развитие (Глава III: п.32.2. – п.32.2.3);
 Речевое развитие (Глава III: п.32.3. – п.32.3.4);
 Художественно-эстетическое развитие (Глава III: п.32.4. – п.32.4.5);
 Физическое развитие (Глава III: п.32.5. – п.32.5.6).
Календарно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности,
представленной в пяти образовательных областях, составлено с использованием ФАОП ДО и
Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет 5 (Нищева Н. В):
 Речевое развитие (с. 81-90);
 Познавательное развитие (с. 92-98);
 Социально-коммуникативное развитие (с.101-107);
 Художественно-эстетическое развитие (с.110-118);
 Физическое развитие (с. 119-128).
2.1.2. Вариативная часть Программы
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами, актуальность выбора которых обусловлена образовательными
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. — 240 с.
5

20

потребностями и интересами обучающихся с ТНР, членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива и условиями,
созданными в ДО.
Парциальные программы
№
п/
п
1.

2.

Автор, название
программы, год
издания

Содержание

Программа определяет направления в экологическом воспитании дошкольников и рассчитана на последовательную
реализацию поставленных задач. Программа разработана с учётом требований ФГОС ДО. В целевом разделе
Программы описаны принципы и подходы к формированию программы; даны возрастные особенности дошкольников и
планируемые результаты освоения программы. В содержательном разделе представлено описание образовательной
деятельности в различные возрастные периоды и описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации парциальной программы. Организационный раздел содержит методическое обеспечение, перечень
рекомендуемых пособий для реализации программы, особенности организации РППС. В Приложении программы
содержатся материалы семинара- практикума для педагогов «Развивающие технологии, методы
и приёмы формирования экологической культуры дошкольника».
Кириллова Ю.А.
Программа представляет систематизированную модель педагогического процесса по образовательной области
Физическое
развитие «Физическое развитие», предложенную для реализации в группах компенсирующей направленности, и полностью
детей
с тяжёлыми соответствует требованиям ФГОС. Программа сопровождается характеристиками детей с тяжёлыми нарушениями речи
нарушениями
речи (ОНР), описанием специальных задач физического развития, форм и методов работы. Представлены
описание и
(общим недоразвитием планирование общеразвивающих упражнений, основных движений и подвижных игр, медико-педагогические наблюдения
речи) с 3 до 7 лет.
и методы контроля состояния здоровья детей, оценка результатов педагогической диагностики индивидуального развития
Парциальная
ребёнка. Подробно
рассматриваются
предметно-пространственная
развивающая
среда
программа.
Новая. физкультурного зала, взаимодействие участников образовательного процесса, работающих с детьми с ТНР (ОНР), работа
ФГОС.
— с родителями.
Программа расширена приложениями, в которых приводятся примерный двигательный режим,
СПб., ДЕТСТВОпримерное перспективное планирование итоговых мероприятий, планы-графики распределения программного материала
ПРЕСС, 2023
по основным видам движений, описание игровых подражательных движений, примерное перспективное планирование
проведения
комплексов
ОРУ и подвижных игр как в спортивном зале, так и на прогулке, карты результатов
педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка, полный перечень обязательного и дополнительного
оборудования для физкультурного зала ДОО.

Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию.
Парциальная
программа. 3-7 лет.
ФГОС.
— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022

21

3.

4.

5.

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
Приобщение детей к
истокам русской
Народной культуры:
Парциальная
программа. Учебнометодическое пособие.
ФОП. ФГОС. - СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023
Нищева Н.В.
Обучение грамоте детей
дошкольного возраста с
4 до 7 лет.
Парциальная
программа. - СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022

Программа определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие содержит годовой план работы в
данном направлении, конспекты занятий с детьми всех возрастных групп, освещает приёмы и способы педагогической
деятельности, обеспечивающей эффективную
реализацию программы в условиях ДОО. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам
по направлению

Нищева Н.В.
Я люблю Россию.
Парциальная
программа.
Патриотическое
и духовно-нравственное
воспитание
детей
старшего дошкольного
возраста с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2023

В парциальной программе изложены задачи и содержание работы по социально-нравственному и патриотическому
воспитанию старших дошкольников с 5 до 7 лет в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с
требованиями ФГОС ДО И ФОП ДО.
В целевом разделе описаны цели, задачи и принципы построения программы. Описано взаимодействие участников
образовательного процесса, целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы, дана педагогическая
диагностика. В содержательном разделе программы представлено планирование работы по периодам обучения; описано
взаимодействие с семьёй (мероприятия, развлечения). В организационном разделе программы содержатся основные
направления
коррекционной,
образовательной и воспитательной деятельности, описание РППС. В Приложении
представлены конспекты тематических интегрированных занятий по
патриотическому воспитанию дошкольников, конспекты физкультурных досугов и литературный материал для занятий.

развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.
В Программе обозначены задачи работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста. Описана предварительная
работа специалиста в добукварный период (по периодам обучения). Разработано КТП занятий по обучению
дошкольников грамоте и планируемые результаты. Описано содержание работы по подготовке к обучению детей грамоте.
Предлагаются конспекты занятий. Программа предназначена для обучения грамоте детей
дошкольного возраста в
различных подразделениях ДОО. Парциальная программа может использоваться при составлении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования на основе любой
образовательной программы.

22

6.

Тимофеева Л.Л.
Формирование
культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная
программа. ФГОС.
ФИРО. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.

Программа предлагает решение задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности
детей
и
выбора
оптимальных
методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Программа разработана на основе современных исследований с учётом тенденций развития детской популяции
и
системы образования, требований, отраженных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
и ФГОС ДО. Целевой раздел программы содержит принципы и подходы к формированию программы, описание
возрастных особенностей дошкольников и построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры
безопасности, планируемые результаты освоения программы. В содержательном разделе программы представлено
описание
образовательной
деятельности в различные возрастные периоды, взаимодействие участников
образовательных отношений, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации парциальной
программы. Организационный раздел программы содержит примерный перечень материалов и оборудования для
создания РППС, перечень рекомендуемых пособий. Программа расширена Приложениями: тезаурус,
конспекты,
картотека
произведений,
материалы по организации взаимодействия с семьёй, материалы по повышению
профессиональной компетентности педагогов.

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребёнка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
23

работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребёнка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми сТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира илюдей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности ипредпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных
на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся
к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми:
парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники
уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по
форме и величине;различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборедоступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
24

процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие
с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей
и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальныхруководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать
свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивае ребёнок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся с ТНР потребности
в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра, как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие", включается в совместную
25

образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребёнок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
ТНР строится с учётом интересов каждого ребёнка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя её
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся
с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя её
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
26

подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются
в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, её основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о её столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в образовательной организации. У обучающихся с ТНР старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально- коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Средний дошкольный
возраст (4-5 лет)
Задачи:

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
Задачи:

27

Старший дошкольный возраст (6-7
лет)
Задачи:

Формиров
ание
общеприня
тых норм
поведения

Формиро
вание
гендерны
х
и
гражданс
ких
чувств

 Совершенствовать
навыки
адекватного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать вежливость,
отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым.
 Учить испытывать чувство
стыда за нехорошие поступки.
 Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг
другу.
 Формировать
навык
бережного отношения к вещам.

 Приобщать
детей
к
моральным
ценностям человечества.
 Формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
 Продолжать знакомить с принятыми
нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
 Воспитывать честность, скромность,
отзывчивость, способность
Сочувствовать и сопереживать, заботиться
о других, помогать слабым и маленьким
детям, защищать их.
 Учить быть требовательным к себе и
окружающим.
 Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и
обязанностях ребёнка.

 Формировать
систему
устойчивых
отношений
к
окружающему
миру и
самому себе.
 Упражнять
детей
в
нравственных
действиях,
используя
положительные
примеры,
побуждающие
детей к
хорошим поступкам.
 Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся
в
любви,
заботе,
внимательности,
сопереживании,
деликатности.
 Развивать
дружеское
отношение к
сверстникам, уважительное отношение к
старшим.
 Воспитывать
искренность
и
правдивость.
 Формировать
мотивацию,
значимое,
заинтересованное
отношение
к
школьному обучению.

Задачи:

Задачи:
 Продолжать формирование
Я-образа.
 Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам.
 Воспитывать в девочках скромность,
умение заботиться об
окружающих.
 Воспитывать у детей любовь к родному
городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.

Задачи:
 Продолжать
работу
по
половой
дифференциации;
воспитанию
детей,
обладающих
всеми
преимуществами,
данными природой каждому из полов.
 Учить мальчиков и девочек уважать себя,
ценить свою половую принадлежность.
 Формировать
чувство
любви к
родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему
народу.
 Приобщение детей к славянской
народной культуре. Воспитание на

 Продолжать
поло-ролевое
воспитание.
Воспитывать
уважительные
отношения
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола.
 Развивать представления каждого
ребёнка о его прошлом, настоящем и
будущем.
 Углублять представления каждого
ребёнка о своей семье, её членах и
её истории.
 Расширять представления о правах и
обязанностях детей.
 Привлекать детей к активному

28

участию в жизни группы и детского сада,
в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу.
Знакомить с
его
достопримечательностями, названиями
улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
 Привлекать
внимание
к
труду
взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их
представителей.
 Формировать
первичные
представления
о
государственных
праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая)
Развитие игровой
и театрализованной
деятельности

Задачи:
 Активизировать
игровую
деятельность, развивать имитационные и
творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное
отношение к окружающим.
 Формировать навык самостоятельной
передачи эмоций.

самобытной культуре русского народа.

Задачи:
 Насыщать игрой всю жизнь детей в
детском саду.
Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать
условностью
игровых
действий, заменять предметные действия
действиями
с
предметамизаместителями, а затем и словом,
отражать
в
игре
окружающую
действительность.
 Развивать в игре коммуникативные
навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства
окружающих
людей,
подражательность, творческое
воображение, инициативность,

29

Задачи:

активность, самостоятельность.
 Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры

Настольнопечатные
дидактические
игры

Задачи:
Развивать двигательную активность,
быстроту,
ловкость,
способность
ориентироваться
в
пространстве,
активизировать
мышечный
тонус,
совершенствовать
координацию
движений.
 Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой
сверстников.

Задачи:
Формировать навыки игры в настольнопечатные игры с правилами (лото,
домино, игры-«ходилки»), умение играть
сообща, уступать друг другу.

Задачи:
детей овладевать основами
двигательной и гигиенической культуры.
 Обеспечивать необходимый уровень
двигательной активности.
 Совершенствовать
навыки
ориентировки в пространстве.
 Учить
организовывать
игрысоревнования,
игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила.
 Способствовать развитию жизненной
активности,
настойчивости,
произвольности
поведения,
организованности,
чувства
справедливости.

Задачи:
 Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать
подвижные игры и игры с элементами
соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать
результаты.
 Развивать навыки ориентировки в
пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.

Задачи:
навыки игры в
настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры«ходилки»,
головоломки),
учить
устанавливать и соблюдать правила в
игре.
 Обогащать
в
игре
знания
и
представления об окружающем мире.
 Развивать
интеллектуальное
мышление,
формировать
навыки
абстрактных представлений.
 Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.

Задачи:
 Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр,
установлении
правил,
разрешении
споров, оценке результатов.
 Развивать концентрацию внимания,
наблюдательность,
память,
интеллектуальное мышление.

 Учить

 Совершенствовать

30

Сюжетно-ролевая
игра

Театрализованные
игры

Задачи:
Обогащать
социальный
опыт
и
развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной
деятельности взрослых.
 Формировать умение объединяться
для игры, распределять роли, совершать
действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями
достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители.
 Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.

Задачи:
Развивать интерес к театрализованным
играм.
 Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во
всех видах театра.
 Формировать
эстетический
вкус,
достаточный запас эмоций, впечатлений.

Задачи:
 Обогащать и расширять социальный
опыт детей.
 Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со
сверстниками.
 Развивать коммуникативные навыки на
основе общих игровых интересов.
 Учить самостоятельно организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли,
прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои
действияс действиями других участников
игры.
 Учить расширять игровой сюжет путем
объединения
нескольких
сюжетных
линий.
 Развивать
эмоции,
воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Задачи:
 Развивать
умение
инсценировать
стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам.
 Совершенствовать
творческие
способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими
персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.

31

Задачи:
 Совершенствовать умение
организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать
установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с
другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.

Задачи:
Развивать
духовный
потенциал,
мотивацию
успешности,
умение
перевоплощаться, импровизировать в
играх-драматизациях
и театрализованных представлениях по
русским народным сказкам.

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ
безопасности в
быту, социуме,

Задачи:
 Воспитывать
положительное
отношение к труду, желание трудиться,
выполнять
поручения
взрослых,
помогать старшим и друг другу,
оценивать результаты своей работы.
 Формировать
понимание
необходимости и важности труда
взрослых.
 Совершенствовать
навыки
самообслуживания, аккуратности,
опрятности.
 Учить
поддерживать
порядок
в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
 Учить
выполнять
обязанности дежурных по столовой и
в центре природы.
 Учить
помогать
воспитателю
приводить в порядок используемое
на занятиях оборудование.
 Формировать умение делать поделки
для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий.
 Учить
экономно
использовать
материалы, работать аккуратно, убирать
своё рабочее место

Задачи:
 Расширять
представления
детей
о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду
взрослых.
 Знакомить с профессиями взрослых в
разных
сферах
деятельности,
их
трудовыми действиями, результатами
деятельности.
 Прививать
желание
выполнять
трудовые поручения, проявлять при этом
творчество,
инициативу,
ответственность.
 Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой
деятельности,
материалам
и инструментам.
 Совершенствовать
навыки
самообслуживания.
 Прививать
желание
участвовать
в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
 Развивать желание заниматься ручным
трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки;
изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетноролевых игр.

Задачи:
 Воспитывать трудолюбие, готовность к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность,
самостоятельность
и инициативность,
стремление выполнять поручения как
можно лучше.
 Формировать
умение
работать
в коллективе.
 Расширять представления о труде
взрослых,
профессиях,
трудовых
действиях.
 Воспитывать бережное
отношение
к результатам чужого труда.

Задачи:
 Совершенствовать у детей навыки
безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой

Задачи:
 Учить детей соблюдать технику
безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах

Задачи:
 Закреплять
навыки
безопасного
поведения дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице,

32

природе;
формирование
предпосылок
экологического
сознания

деятельности, на лестнице, в раздевалке,
в туалетной комнате), в спортивном зале,
на участке (возле качелей, в песочнице,
на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
 Формировать навыки поведения с
незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребёнком
фамилии, имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
 Совершенствовать представления о
правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах
города, на остановках, в общественном
транспорте.
 Познакомить детей с некоторыми
дорожными
знаками («Дети»,
«Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного
транспорта», «Велосипедная дорожка»).
 Сформировать
представления
о
специальном
транспорте
(«Скорая
помощь»,
«Полиция», пожарная машина).
 Совершенствовать
навыки
безопасного поведения и культуры
поведения в природе.
 Совершенствовать представления о
безопасном взаимодействии с растениями
и животными.
 Совершенствовать представления о
простейших взаимосвязях в природе.
 Формировать умение одеваться по
погоде.

и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоёмов.
 Совершенствовать знание правил
дорожного
движения,
продолжать
знакомить с некоторыми дорожными
знаками
(«Дети»,
«Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный
переход», «Остановка общественного
транспорта», «Велосипедная дорожка»).
 Продолжать знакомить детей с
работой
специального
транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
 Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребёнком
своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
 Расширять представления о способах
взаимодействия
с
растениями
и
животными.
 Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так,
чтобы не причинять вреда ни им, ни
себе.

в транспорте, в природной среде.
 Закреплять
правила
поведения
с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребёнком
домашнего адреса, телефона, имён,
отчеств, фамилии родителей.
 Расширять и закреплять знание правил
дорожного движения.
 Формировать навыки безопасного
обращения
с
бытовыми
электроприборами.
 Расширять представления о способах
безопасного
взаимодействия
с растениями и животными.

Вариативная часть содержания образования, формируемая участниками образовательных
отношений
33

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. ФГОС. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. ФОП. ФГОС. — СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.
3. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
4. Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.Нищева Н.В.
Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5. Нищева Н.В. Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе. / Сост. Н. В. Нищева – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
6. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
7. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
8. Нищева Н.В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
9. Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
10. Нищева Н.В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
11. Нищева Н.В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1,2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
12. Нищева Н.В. Наш детский сад. Выпуски 1,2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
13. Нищева Н.В. Планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР в
соответствии с ФАОП ДО. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
14. Нищева Н.В. Я люблю Россию. Парциальная программа. Патриотическое и духовно- нравственное воспитание детей старшего
дошкольного возраста с 5 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
15. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. ФГОС. ФИРО. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
16. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
17. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
18. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
34

2.2.2. Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире; элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно- перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
35

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий. Развитие у
обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Обучающиеся знакомятся с литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (тёмной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог36

психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счёта количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)

Сенсорное
развитие

Задачи:
Обогащать чувственный опыт за счёт
освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды
восприятия и сенсорную интеграцию
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных
эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить
успешное
овладение
рациональными приёмами осязательного
обследования предметов.
Развивать
слуховое
восприятие
в упражнениях
на
узнавание
и различение голосов природы, бытовых
шумов,
контрастного
звучания
нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать
зрительное
восприятие
в упражнениях
на
узнавание
и различение больших и маленьких
предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить
переход
от полимодального
тактильнокинестетически-зрительного
к мономодальному
зрительному
восприятию.

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Задачи:
 Совершенствовать умение обследовать
предметы разными способами. Развивать
все виды восприятия. Совершенствовать
сенсорную интеграцию.
 Развивать глазомер в специальных
упражнениях и играх.
 Учить
воспринимать
предметы,
их свойства; сравнивать предметы;
подбирать
группу
предметов по заданному признаку.
 Развивать
цветовосприятие
и цветоразличение, умение различать
цвета по насыщенности; учить называть
оттенки
цветов.
Сформировать
представление о расположении цветов в
радуге.
 Продолжать
знакомить
с геометрическими
формами
и фигурами;
учить
использовать
в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные
фигуры.

37

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Развивать органы чувств (слух,
зрение, обоняние, осязание, вкус).
 Совершенствовать
сенсорную интеграцию.
 Совершенствовать
умение
воспринимать предметы и явления
окружающей
действительности
посредством всех органов чувств,
выделять
в
процессе восприятия
свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать
предметы.
 Закрепить знание основных цветов
и оттенков, обогатить представления
о них.

Развитие
психически
х функций

Задачи:
Развивать слуховое внимание при
восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
Развивать зрительное внимание и
память в работе с парными
и разрезными картинками, кубиками

Задачи:
 Развивать слуховое внимание и память
при восприятии неречевых звуков.
 Учить различать звучание нескольких
игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей;
громкие и тихие, высокие и низкие

Задачи:
 Продолжать развивать все виды
восприятия,
учить
воспринимать
и учитывать при сравнении предметов
признаки,
воспринимаемые
всеми
органами чувств.
 Совершенствовать,
характер

и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на
группировку
и
классификацию
предметов.

звуки.
 Развивать
зрительное
внимание
и память в работе с разрезными
картинками (4-8 частей, все виды
разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
 Продолжать развивать мышление
в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному
или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
 Развивать воображение и на этой
основе
формировать
творческие
способности.
Задачи:

и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
 Развивать все виды внимания, памяти,
стимулировать развитие творческого
воображения,
исключать
стереотипность мышления.

Задачи:

38

Задачи:

Формирование
целостной картины
мира.
Познавательноисследовательска
я деятельность

Формировать умение ориентироваться
в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире
предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они
сделаны.
Воспитывать
бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене
времён года, их очерёдности. Научить
узнавать и различать времена года по
существенным
признакам
сезона.
Формировать
представления
о
многообразии природных явлений, о
сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что
растения - это живые существа.
Знакомить с жизнью растений,
с первыми весенними цветами, полевыми

 Расширять представления о родной
стране
как
многонациональном
государстве,
государственных
праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
 Формировать
представление
о
Российской
армии
и
профессиях
военных, о почётной обязанности
защищать Родину.
 Совершенствовать
умение
ориентироваться в детском саду и на
участке детского сада.
 Закрепить и расширить представления
о профессиях работников детского сада.
 Формировать
представление
о
родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников.
 Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках.

39

 Расширить и обобщить представления
об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из
которых
сделаны
предметы; о
процессе производства предметов.
 Воспитывать уважение к людям труда
и результатам их деятельности.
 Обобщить знания о членах семьи,
профессиях
родителей,
бабушек
и дедушек.
 Сформировать умение называть своё
имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою
дату рождения,
домашний адрес
и телефон.
 Расширить и обобщить представления
о школе, об учёбе. Сформировать
интерес к учёбе, желание учиться
в школе.
 Расширить представления о бытовой

и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям,
плодам,
семенам,
характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах,
фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о
блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать
представления о комнатных растениях
и уходе за ними.
Конкретизировать
представления о диких
и
домашних
животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о
труде людей по уходу за домашними
животными.
Формировать
представления о разнообразии птиц,
характерных особенностях их внешнего
вида, образе жизни.
Формировать
представления
об
аквариумных
рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать
детей
к
уходу за аквариумными рыбками.
Формировать
представления о насекомых, их
особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.

 Расширять представления о предметах
ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они
сделаны.
 Учить
самостоятельно
характеризовать
свойства
и
качества
предметов,
определять цвет, величину, форму.
 Расширять
представления
о
профессиях,
трудовых действиях взрослых.
 Формировать
представления
об инструментах, орудиях труда,
нужных
представителям
разных
профессий; о бытовой технике.
 Учить сравнивать и классифицировать
предметы по разным признакам.
 Формировать
первичные
экологические знания.
 Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями.
 Углублять представления о растениях
и животных.
 Расширять
представления
об обитателях уголка природы и уходе за
ними. Воспитывать ответственность за
них.
 Систематизировать знания о временах
года и частях суток.
 Формировать
первичные
представления о космосе, звездах,
планетах.

40

технике;

о
технических
приспособлениях,
орудиях
труда
и инструментах,
используемых
представителями разных профессий.
 Углубить
представления
о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте.
 Углубить знание основ безопасности
жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил
дорожного
движения
и
навык
соблюдения правил поведения на улице.
 Познакомить с адресом детского сада,
научить находить детский сад и свой
дом на плане (схеме) микрорайона.
Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
 Сформировать представление о школе
и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
 Расширить,
углубить
и систематизировать
представления
о родном
городе
и
его
достопримечательностях.
Вызвать
чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать
представление
о Москве,
как
столице
России;
о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной
культуры.
 Воспитывать чувство любви к Родине
и интерес к событиям, происходящим

Развитие
математических
представлений

Задачи:
Формировать навыки счёта в пределах
пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов
из большего количества.
Ввести
в
активный
словарь
количественные
и
порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить
отвечать на вопросы: «Сколько всего?»

Задачи:
 Формировать навыки количественного
и порядкового счёта в пределах 10
с участием
слухового,
зрительного
и двигательного анализаторов.
 Закрепить в речи количественные
и порядковые числительные, ответы
на вопросы: « Сколько всего?»,
«Который по счёту?».
 Совершенствовать
навык
41

в ней.
 Расширить
представления о государственных
праздниках.
 Учить находить Россию на глобусе и
карте.
 Углубить
и
систематизировать
элементарные знания о космосе, звёздах,
планетах, освоении космоса людьми,
полётах
наших
соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской
армии,
защитниках
Родины.
Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене
времён года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений
и животных.
 Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому.
 Познакомить
с
растениями
и
животными,
занесёнными в Красную книгу.
 Закладывать основы экологических
знаний,
экологической
культуры,
экологического поведения.
Задачи:
Количество и счёт
 Уточнить и расширить представления
о
количественных
отношениях
в натуральном ряду чисел в пределах 10.
 Совершенствовать
навыки
количественного и порядкового счёта в
прямом и обратном порядке.
 Упражнять в
счёте
предметов
в разных направлениях.

«Который по счёту?».
Обучать сравнивать две группы
предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя
к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний
предмет.
Совершенствовать умение сравнивать
численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать
сравнивать
предметы
по длине, ширине, высоте (путём
наложения и приложения).
Формировать
навык
сравнения
предметов сразу по двум признакам.
Формировать
умение
сравнивать
до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем
и убывающем порядке.
Формировать
умение
узнавать,
различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов
с геометрическими фигурами.
Обучать группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве
и
на плоскости.
Обучать различению контрастных
и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене
времён года и их очередности.

отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
 Учить сравнивать рядом стоящие
числа (со зрительной опорой).
 Совершенствовать навык сравнения
групп множеств и их уравнивания
разными способами.
 Познакомить с составом числа из
единиц в пределах 5.
 Формировать представление о том, что
предмет можно делить на равные части,
что целое больше части. Учить называть
части, сравнивать целое и часть.
 Формировать представление о том, что
результат
счёта
не
зависит
от расположения
предметов
и направления счёта.
 Формировать навык сравнения двух
предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры;
определять величину предмета на глаз,
пользоваться
сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире,
уже, длиннее, короче).
 Совершенствовать
навык
раскладывания
предметов
в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
 Учить измерять объём условными
мерками.
 Совершенствовать умение узнавать
и различать плоские и объёмные
геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник,
шар, куб, цилиндр), узнавать их форму

42

 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Ввести в речь термин соседние числа.
 Закрепить
навык
называния
последующего и предыдущего чисел.
 Научить увеличивать и уменьшать
каждое число на 1.
 Сформировать умение раскладывать
число на два меньших.
 Упражнять
в
решении
и придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «– »,
«=».
 Познакомить
с
монетами
достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1
рубль, 5 рублей.
Величина
 Упражнять в измерениях с помощью
условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в
множество по трём — четырём
признакам.
 Совершенствовать навык измерения
объёма
жидких и сыпучих тел
с помощью условной меры. Развивать
глазомер.
 Совершенствовать навык деления
целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого,
а целое больше части.
Форма
 Cовершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования

в предметах ближайшего окружения.
 Формировать
представление
о
четырехугольнике;
о
квадрате
и
прямоугольнике как его разновидностях.
 Совершенствовать
навыки
ориентировки в пространстве и на
плоскости.
 Формировать навыки ориентировки по
простейшей схеме, плану.
 Учить понимать и обозначать в речи
положение
одного
предмета
по
отношению к другому.
 Закрепить представления о смене
времён года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности.
 Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.

геометрических фигур, воссоздания их
по представлению, описанию.
 Закрепить
в
речи
названия
геометрических
фигур:
квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объёмных геометрических
форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление
о
многоугольнике.
Научить делить квадрат и
круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве
 Совершенствовать
навыки
ориентировки
на
плоскости
и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
 Сформировать
умение
создавать
простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
 Уточнить и расширить представления
о временных отношениях. Ввести в
активный словарь слова: месяц, неделя.
 Совершенствовать умение называть
дни недели и месяцы года.
 Закрепить
представления
об отношениях во времени (минута —
час, неделя — месяц, месяц — год).
 Учить определять время по часам.
 Развивать чувство времени.
 Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.

Вариативная часть содержания образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»

43

1. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2021.
3. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
4. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
6. Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1,2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
7. Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
8. Нищева Н.В. Мир природы. Животные. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
9. Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
10. Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
11. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
12. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.
13. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
14. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
15. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
16. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
18. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
19. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2022.
21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
24. Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н.В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
25. Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
26. Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н.В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н.В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
28. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /
Cост. Н.В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2022.
44

29. Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
30. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
31. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.
32. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
33. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
34. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
35. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми с 4 до 5 лет СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
36. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми с 5 до 6 лет СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
37. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми с 6 до 7 лет —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
38. Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим с детьми старшего дошкольного
возраста с 5 до 7 лет — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.

2.2.3. Речевое развитие

для:










В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учётом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
45

Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными,так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания
речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт с педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаютсяситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех споловиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием
детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развиватьв процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
46

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся
с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придаётся стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать своё отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребёнка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребёнка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются её когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем
мире,
дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для
развития
фразовой
речи
обучающихся
проводятся
занятия с использованием приёмов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчёт о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведётся формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
47

социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?", "Когда?", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

48

Развитие словаря

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
Задачи:

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
Задачи:

49

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
Задачи:

 Работать над накоплением пассивного
словарного запаса и активизацией в речи
существительных,
глаголов,
прилагательных по всем изучаемым
лексическим
темам
на
основе
ознакомления
с
окружающим,
расширения представлений о предметах
ближайшего
окружения,
явлениях
общественной жизни и природы.
 Учить
понимать
обобщающее
значение
слов
и
формировать
обобщающие понятия.
 Расширять словарь за счёт активного
усвоения
и
использования
в
экспрессивной
речи
личных
местоименных форм, притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений, наречий, количественных
и порядковых числительных.
 Сформировать понимание простых
предлогов.
 Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.

 Уточнить
и
расширить
запас
представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений
окружающей
действительности,
создать достаточный запас словарных
образов.
 Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию
речевых средств.
 Расширить
объём
правильно
произносимых
существительных
названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим
темам.
 Учить группировать предметы по
признакам их соотнесённости и на этой
основе
развивать
понимание
обобщающего
значения
слов,
формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
 Расширить глагольный словарь на
основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными
глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
 Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по
вопросам: какой? какая? какое?
 Обогащать активный словарь
относительными прилагательными со
значением соотнесенности

50

 Расширять,
уточнять
и
активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний
об окружающем.
 Учить практическому овладению
существительными
с уменьшительными
и увеличительными суффиксами,
существительными с суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь
сложными словами, неизменяемыми
словами,
словами-антонимами
и
словами-синонимами.
 Расширять представления
о
переносном
значении
и
многозначности
слов.
Учить
использовать слова в переносном
значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными прилагательными;
прилагательными,
обозначающими
моральные качества людей.
 Способствовать
дальнейшему
овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
 Способствовать
практическому
овладению
всеми
простыми
и
основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за
Счёт
имён
числительных,
местоименных форм, наречий,

с продуктами питания, растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными прилагательными с
ласкательным значением.
 Учить сопоставлять предметы и
явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи
слов-синонимов и слов-антонимов.
 Расширить понимание значения
простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
 Обеспечить
усвоение
притяжательных местоимений,
Определительных
местоимений,
указательных наречий, количественных
и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование
грамматического
строя речи

причастий.
 Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.

Задачи:
Задачи:
Задачи:
 Учить различать и употреблять Совершенствование
грамматического Совершенствование грамматического
существительные мужского, женского и строя речи:
строя речи:
среднего рода в единственном и
 Обеспечить дальнейшее усвоение и
 Совершенствовать
умение
множественном числе в именительном
использование в экспрессивной речи
употреблять имена существительные
падеже.
некоторых
форм
словоизменения:
единственного и множественного
 Формировать
умение
понимать
окончаний имён существительных в
числа в именительном падеже и в
вопросы
косвенных
падежей
и
единственном и множественном числе
косвенных
падежах
как
в
употреблять существительные мужского,
в именительном падеже, в косвенных
беспредложных конструкциях, так и в
женского
и
среднего
рода
в
падежах без предлога и с простыми
конструкциях с предлогами.
косвенныхпадежах
сначала
в
предлогами;
окончаний
глаголов
 Совершенствовать
умение
беспредложных конструкциях, затем в
настоящего
времени,
глаголов
образовывать и использовать имена
предложных конструкциях с простыми
мужского
и
женского рода
в существительные
и
имена
предлогами.
прошедшем времени.
прилагательные с уменьшительными
 Учить образовывать и использовать
 Обеспечить практическое усвоение
суффиксами.

51

в речи
существительные
с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать
и использовать
в
речи
глаголы
в повелительном
наклонении,
инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении.
 Учить различать и употреблять
противоположные по значению названия
действий и признаков.
 Обучать
согласованию
притяжательных местоимений и имён
прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода.
 Формировать умение согласовывать
числительные
с
существительными
мужского и женского рода.
 Формировать
умение
составлять
предложения из
нескольких
слов
по вопросам,
по
картинке и по демонстрации действия,
дополнять предложения недостающими
словами.
 Обучать распространению простых
предложений
однородными
подлежащими
и
сказуемыми.

некоторых способов словообразования
и на этой основе использование
в экспрессивной речи существительных
и прилагательных с уменьшительноласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,
-ёнок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
 Научить
образовывать
и использовать в экспрессивной речи
относительные
и
притяжательные
прилагательные.
 Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных
и числительных с существительными
в роде, числе, падеже.
 Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными
членами.
 Сформировать умение составлять
простые
предложения
с противительными
союзами,
сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения.
 Сформировать понятие предложение
и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного
предложения из двух-трёх слов (без
предлога).

52

 Формировать умение образовывать
и использовать
имена
существительные с увеличительными
суффиксами
и
суффиксами
единичности.
 Закрепить умение согласовывать
прилагательные и
числительные
с существительными в роде, числе
и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
 Сформировать
умение
образовывать
и
использовать
в активной речи сравнительную
степень имён прилагательных.
 Закрепить умение образовывать
и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах,
в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного
времени.
 Совершенствовать
навыки
составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия,
по картине; распространения
простых
предложений
однородными членами.
 Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с противопоставлением
и сложноподчиненных предложений
с придаточными времени, следствия,
причины.
 Закрепить навыки анализа простых
двусоставных
распространённых

Развитие фонетикофонематической
системы языка и
навыков языкового
анализа

Задачи:
Задачи:
Развитие просодической стороны речи Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое
 Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох.
дыхание и длительный ротовой выдох.
 Формировать
навык
мягкого
 Закрепить
навык
мягкого
голосоведения.
голосоведения.
 Воспитывать правильный умеренный
 Воспитывать умеренный темп речи
темп речи (по подражанию логопеду).
по
подражанию
педагогу
 Развивать
и в упражнениях на координацию речи
ритмичность
и
интонационную
с движением.
выразительность
речи,
модуляцию
 Развивать
ритмичность
речи,
голоса.
её интонационную выразительность,
модуляцию голоса.

Коррекция произносительной
стороны речи
 Уточнить произношение гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
 Активизировать движения речевого

Коррекция произносительной
стороны речи
 Закрепить правильное произношение
имеющихся
звуков
в
игровой
и свободной речевой деятельности.
 Активизировать движения речевого
53

предложений без предлогов.
 Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами
и навыки составления графических
схем таких предложений.
 Закрепить
знание
некоторых
правил правописания, с которыми
дети
были
ознакомлены
в
предыдущей группе.
Задачи:
Развитие просодической
стороны речи
 Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности
речи.
 Учить соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса,
крика.
 Учить детей произвольно изменять
силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шёпотом.
 Развивать
тембровую
окраску
голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать
работу
над
чёткостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной
стороны речи
 Активизировать, совершенствовать
движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j],
[ц], [ч], [щ] в слогах,

словах,

аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
 Сформировать правильные уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки
в игровой и свободной речевой
деятельности.

аппарата,

готовить
его к формированию

звуков всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.

54

предложениях, небольших текстах,
в игровой и свободной речевой
деятельности.
 Завершить
автоматизацию
правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой
деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Работа над слоговой структурой слова
 Формировать
умение
различать
 Cовершенствовать умение различать
на слух длинные и короткие слова.
на слух длинные и короткие слова.
 Формировать
умение запоминать
 Учить запоминать и воспроизводить
и воспроизводить
цепочки
слогов
цепочки слогов со сменой ударения и
со сменой ударения и интонации;
интонации, цепочек слогов с разными
цепочки слогов с разными согласными и
согласными и одинаковыми гласными;
одинаковыми гласными; цепочки слогов
цепочек
слогов
со
стечением
со стечением согласных.
согласных.
 Научить
правильно
передавать
 Обеспечить дальнейшее усвоение
ритмический рисунок двухсложных
и использование в речи слов различной
и трёхсложных
слов,
состоящих
звукослоговой структуры.
из открытых слогов; односложных слов;
 Сформировать навыки слогового
двухсложных
слов
со
стечением
анализа и синтеза слов, состоящих из
согласных
с
простым
звуковым
двух слогов, одного слога, трёх слогов.
наполнением со зрительной опорой.
 Закрепить понятие слог и умение
 Сформировать понятие слог (часть
оперировать им.
слова) и умение оперировать этим
понятием.

Совершенствование
фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
 Сформировать
умение
различать
гласные и согласные звуки.

Совершенствование
фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
 Совершенствовать умение различать
на слух гласные звуки.

55

Работа над слоговой
структурой слова, формирование
навыков слогового анализа и синтеза
 Продолжить
работу
над
трёхсложными словами со стечением
согласных
закрытыми
слогами
(абрикос, апельсин) и введением
их в предложения.
 Работать
над
односложными
словами со стечением согласных
в начале конце слов (слон, мост)
и над двусложными словами с двумя
стечениями
согласных
(планка)
и введением их в предложения.
 Работать над трёх-, четырёх-,
и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр,
градусник,
перекрёсток, температура)
и
введением их в предложения.
 Закрепить
навыки
слогового
анализа и синтеза слов, состоящих
из одного, двух, трёх слогов.
Совершенствование
фонематических представлений,
навыков звукового анализа, синтеза
 Закрепить представления о гласных
и согласных звуках,

 Научить выделять из ряда звуков
гласные звуки.
 Сформировать
первоначальные
навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний
гласных звуков.
 Научить выделять начальные ударные
гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными
гласными.
 Научить выделять согласные звуки [т],
[п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
слов, из конца и начала слов;
дифференцировать звуки, отличающиеся
по артикуляционным и акустическим
признакам: [м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
[к]—[т] — в ряду звуков, слогов, слов.
 Научить производить анализ и синтез
сначала обратных, а потом и прямых
слогов, и слов из трёх звуков (ам, он, пу,
та, кот, уха).
 Научить подбирать слова с заданным
звуком.
 Сформировать понятия звук, гласный
звук,
согласный
звук
и
умение
оперировать этими понятиями.

Развитие связной
речи и навыков
речевого общения

Задачи:
 Развивать
умение
вслушиваться
в обращённую речь, понимать её
содержание.

 Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных
признаках.
 Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные
звуки.
 Формировать умение
различать
на слух согласные звуки, близкие
по артикуляционным признакам в ряду
звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной
игровой
и
речевой
деятельности.
 Закреплять
навык
выделения
заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа
и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трёх-пяти звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с
его произношением).
 Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой
— звонкий, твердый — мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук,
согласный звук.
 Сформировать
понятия
звонкий
согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый
согласный звук.
Задачи:
 Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращённую

56

их отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
 Закрепить
представления
о твёрдости-мягкости,
глухости- звонкости согласных
звуков.
 Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
 Познакомить с новыми звуками [j],
[ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти
звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
 Совершенствовать
навыки
звукового анализа и синтеза слов из
трёх-пяти звуков.

Задачи:
 Развивать стремление обсуждать
увиденное,
рассказывать
о переживаниях, впечатлениях.

Обучение элементам
грамоты

 Развивать реакцию на интонацию
и мимику, соответствующую интонации.
 Работать над соблюдением единства и
адекватности
речи,
мимики,
пантомимики, жестов — выразительных
речевых средств в игре и ролевом
поведении.
 Формировать умение «оречевлять»
игровую ситуацию.
 Развивать
умение
поддерживать
беседу, задавать вопросы и отвечать на
них,
выслушивать
друг
друга до
конца.
 Формировать
умение
повторять
за взрослым описательный рассказ из 2-3
простых
предложений,
а
затем
составлять
короткий
описательный
рассказ
по
алгоритму
или
предложенному
взрослым
плану
с помощью взрослого.
 Формировать навыки пересказа.
 Обучать
пересказывать
хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты
с помощью взрослого и со зрительной
опорой.

речь,
понимать
её
содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать
на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать
друг друга до конца.
 Учить
составлять
рассказыописания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу,
предложенному
плану;
связно
рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану.
 Совершенствовать навык пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
 Совершенствовать
умение
«оречевлять»
игровую
ситуацию
и на этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.

Задачи:
НЕ ПРОВОДИТСЯ!

Задачи:
НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ!
 Cформировать понятие
«буквы»
и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
 Познакомить с гласными буквами А,
У, О, И, Ы, Э; с согласными буквами
М, Н, П, Т, К
 Сформировать навыки составления

57

 Стимулировать
развитие
и формирование
не
только
познавательного
интереса,
но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения
диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять
умение
составлять
описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
 Совершенствовать
навыки
пересказа
знакомых
сказок
и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа
небольших рассказов с изменением
времени
действия
или
лица
рассказчика.
 Совершенствовать
навык
составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе с
описанием
событий,
предшествующих изображённому или
последующих
за
изображённым
событием.
Задачи:
 Совершенствовать
умение
различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных
и согласных
звуках,
их
отличительных
признаках.
 Упражнять в различении на слух
гласных
и
согласных
звуков,
в подборе слов на заданные гласные

букв из
палочек,
выкладывания
из шнурочка
и
мозаики,
лепки
из
пластилина,
«рисования
» по тонкому слою манки и в воздухе.
 Научить узнавать пройденные буквы,
изображённые
с
недостающими
элементами; находить знакомые буквы
в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
 Сформировать навыки составления и
чтения слияний гласных, закрытых и
открытых
слогов
и
слов с
пройденными буквами, осознанного
чтения коротких слов.

58

и согласные звуки.
 Формировать умение различать
на слух согласные звуки, близкие
по артикуляционным
признакам
в ряду
звуков,
слогов,
слов,
в предложениях, свободной игровой
и речевой деятельности.
 Закреплять
навык
выделения
заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа
и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трёх-пяти звуков
(в случае, когда написание слова
не расходится с его произношением).
 Формировать навык различения
согласных звуков по признакам:
глухой—звонкий, твёрдый—мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный
звук, согласный звук, слог, ударение.
 Сформировать понятия звонкий
согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твёрдый
согласный звук.
 Закрепить
понятие
буквы
и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
 Познакомить с буквами Б, Д, Г, В,
Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю,
Я, Л, Р, Ь, Ъ.
 Совершенствовать
навыки
звукового анализа и синтеза слов,
слоговой
анализ,
постановка
ударения.

 Совершенствовать
навыки
составления
букв
из
палочек,
выкладывания
из
шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе.
 Учить узнавать «зашумленные»
изображения
пройденных
букв;
пройденные буквы, изображённые
с недостающими
элементами;
находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображённых
букв.
 Закрепить навык чтения слогов
с пройденными буквами.
 Сформировать навыки осознанного
чтения
слов
и
предложений
с пройденными буквами.
 Языковой анализ предложения.
 Познакомить
с
некоторыми
правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении,
употребление
прописной
буквы
в начале предложения и в именах
собственных,
точка
в
конце
предложения, написание жи — ши с
буквой И, ча — ща с буквой А, чу —
щу с буквой У)

59

Вариативная часть содержания образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
6. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
7. Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
8. Нищева Н.В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.
9. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2023.
10. Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
11. Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
12. Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
13. Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
14. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
15. Нищева Н.В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
16. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
18. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
19. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Р], [Р’] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
20. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
21. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ш], [Ж] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
22. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и шипящих звуков
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
23. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
24. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
60

25. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
26. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27. Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
28. Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
29. Нищева Н.В. Весёлая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
30. Нищева Н.В. Весёлая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
31. Нищева Н.В. Весёлые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
32. Нищева Н.В. Весёлые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
33. Нищева Н.В. Весёлые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
34. Нищев В.М., Нищева Н.В. Весёлые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
35. Нищев В.М., Нищева Н.В. Весёлая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
36. Нищев В.М. Весёлые считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
37. Нищева Н.В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
38. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
39. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022
40. Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
41. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
42. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
43. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
44. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
45. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
46. Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
47. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
48. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2020.
49. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2020.
50. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2020.

61

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития
моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее
содержание также по разделам:
изобразительное творчество;музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальнойобразовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмическихупражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимныемоменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах. Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
62

Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно- эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество"
и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя её содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается её социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуко высотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
63

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Всё больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий содержание деятельности характер. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование
их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

64

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)

Восприятие
художественно
й литературы

Задачи:
 Учить слушать сказки, рассказы,
стихи,
произведения
малых
фольклорных форм и с помощью
педагога правильно понимать их
содержание.
 Воспитывать чувство языка, учить
воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально
реагировать на прочитанное.
 Совершенствовать
навык
рассматривания
иллюстраций
к
литературным
произведения
м и умение соотносить их с текстом.
 Учить
понимать
вопросы
к литературному
произведению,
отвечать на них, задавать простые
вопросы.
 Формировать
навык
пересказа
хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с
помощью взрослого.

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
 Развивать

Задачи:

интерес
к
художественной
литературе,
навык
слушания художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение
к прочитанному, к поступкам героев.
 Учить высказывать своё отношение к
прочитанному.
 Знакомить
с жанровыми
особенностями
сказок,
рассказов,
стихотворений.
 Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках.
 Формировать
интерес
к художественному оформлению книг,
совершенствовать
навык
рассматривания иллюстраций.
 Учить
сравнивать
иллюстрации
разных
художников
к
одному
произведению.
 Создавать условия для развития
способностей и талантов, заложенных
природой.
 Способствовать
выражению
эмоциональных проявлений.

Задачи:

Задачи:

65

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
интерес
к чтению
и художественной литературе.
 Учить
высказывать
суждения,
оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного
оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать
внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому
слову, любовь к родному языку.
 Сформировать
умение
выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять
жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа
небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно
составленному плану.
 Обучать
пересказу
рассказов
с изменением лица рассказчика.
 Развивать творческие способности в
инсценировках,
играхдраматизациях,
театрализованных
играх
и
других
видах
исполнительской
деятельности
по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
Задачи:
 Развивать

Конструктивномодельная деятельность

Изобразительная

 Совершенствовать конструктивный
праксис в работе с разрезными
картинками (2-4 части со всеми видам
разреза), простыми пазлами, кубиками
с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.

 Совершенствовать

 Развивать конструктивный праксис
и мелкую
моторику
в
работе
с дидактическими игрушками, играми,
в пальчиковой гимнастике.
 Формировать навыки сооружения
построек по образцу и алгоритму
из крупного и мелкого строительного
материала с использованием деталей
разных цветов.
 Совершенствовать умение различать
и называть детали строительного
конструктора,
анализировать
несложные постройки и создавать их по
образцу, схеме, указанию.
 Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
 Обучать конструированию из бумаги:
сгибанию
прямоугольного
листа
пополам, совмещая при этом стороны и
углы;
приклеиванию
деталей к
основной форме.

 Развивать конструктивный

Задачи:

конструктивный
праксис в работе с разрезными
картинками (4-12 частей со всеми
видами разрезов), пазлами, кубиками
с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.

праксис
и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми,
в пальчиковой гимнастике.
 Совершенствовать
навыки
сооружения построек по образцу,
схеме, описанию — из разнообразных
по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек,
определять
их
назначение
и пространственное расположение,
заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного
сооружения построек в соответствии с
общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы
с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объёмные
фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
 Продолжать
учить
выполнять
поделки из природного материала.
Задачи:

66

 Формировать умение рассматривать

и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение
отдельных
частей;
предавать
особенности
сооружений
конструктивной
деятельности,
самостоятельно
находить
конструктивные решения.
 Закреплять
умение
совместно
планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща,
следовать общему плану.
 Совершенствовать
умение
сооружать постройки, объединённые
общей темой (железная дорога,
городской перекресток и т. п.).
 Совершенствовать навыки работы
с
пластмассовыми,
деревянными и металлическими
конструкторами
по
схеме
и
инструкции.
 Развивать творческое воображение,
фантазию при изготовлении поделок
из природных материалов.
 Учить
создавать коллективные
композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду», «Ёж, ежиха
и ежонок» и др.)
Задачи:

деятельность

Рисование
 Закрепить умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при
создании
изображения;
правильно
закрашивать изображения, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур
изображения.
 Формировать умение располагать

Рисование
изобразительные
навыки, умение передавать в рисунке
образы
предметов
и
явлений
окружающей
действительности
на основе собственных наблюдений.
 Учить передавать пространственное
расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур
и объектов.
 Совершенствовать

67

Рисование

 Совершенствовать умение рисовать

предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет
в рисунке.
 Формировать умение изображать
линию
горизонта,
линейную
перспективу в сюжетном рисовании.
 Совершенствовать
умение
передавать в рисунке движения людей

узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать
несложные
сюжетные
композиции, передавать в рисунке
расположение
частей,
соотнеся
их по величине; изображать круглую,
овальную,
четырёхугольную,
треугольную формы.
 Формировать
умение
рисовать
отдельные предметы и несложные
сюжетные композиции, правильно
располагая их на листе.
 Закреплять
и обогащать
представления о цветах и оттенках,
развивать умение использовать их
в рисовании.
 Знакомить
с
декоративными
композициями по мотивам дымковских
и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.

 Развивать

Лепка
интерес

к

лепке

 Совершенствовать

композиционные
умения.
 Способствовать
дальнейшему
овладению
разными
способами
рисования
различными
изобразительными
материалами: гуашью, акварелью,
цветными карандашами, цветными
мелками,
пастелью,
угольным
карандашом.
 Развивать чувство цвета, знакомить с
новыми
цветами
и
цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков.
 Учить передавать оттенки цвета при
работе карандашом, изменяя нажим.
 Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец,
Гжель)
и развивать декоративное творчество.
 Расширять и углублять представления
о разных
видах
и жанрах
изобразительного искусства: графике,
живописи.

 Продолжать

68

Лепка
развивать

и животных.
 Совершенствовать
технические
навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
 Расширять
представления о декоративном
рисовании.
 Учить
применять
полученные
знания при украшении предметов
с помощью узоров и орнаментов.
 Сформировать
навык
работы
карандашом
при
выполнении
линейного рисунка.
 Совершенствовать
навыки
сюжетного рисования.
 Сформировать
навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Развивать эстетическое восприятие,
эстетические
представления,
эстетический вкус.
Учить
высказывать
суждения
о произведениях искусства, работах
товарищей
и
собственных
произведениях.
Развивать творческие способности,
фантазию,
учить
мыслить
неординарно.
Сформировать
представление
об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков,
скульпторов.
Сформировать умение различать
виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.
Лепка
интерес  Учить
создавать
объёмные

и совершенствовать умение лепить
из пластилина, глины, солёного теста,
используя разные приёмы, освоенные в
предыдущих группах.
Формировать
умение
получать
требуемую форму, оттягивая части
от заготовки, сглаживать поверхность
формы,
присоединять
части,
приглаживая и примазывая их.
Формировать
умение
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Аппликация
 Развивать интерес к аппликации.
 Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими,
совершать разные виды прямых
разрезов, вырезать круглые формы
из квадрата, навыки аккуратного
наклеивания деталей.
 Совершенствовать
технику
вырезывания
силуэтным симметричным способом,
умения
производить
на
глаз
криволинейные
разрезы.

к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки
предметов и объектов (пластическим,
конструктивным
комбинированным
способами)
с
натуры
и по представлению из различных
материалов (глина, пластилин, солёное
тесто), передавая при этом характерные
особенности и соблюдая пропорции.
 Формировать умение лепить мелкие
детали.
 Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
 Учить
создавать
сюжетные
композиции,
объединяя
фигуры
и предметы в небольшие группы,
предавать
движения
животных
и людей.
 Знакомить детей с особенностями
декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
Аппликация
 Совершенствовать навыки работы
с ножницами, учить разрезать бумагу
на
полоски,
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из прямоугольников; преобразовывать
одни фигуры в другие (квадраты
и прямоугольники — в полоски и т. п.).
 Учить
создавать
изображения
предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.

69

и рельефные изображения, используя
освоенные
ранее
разнообразные
материалы и разные приёмы лепки.
 Развивать пластичность в лепке.
 Совершенствовать
умение
передавать
в
лепке
движения
изображаемых объектов.
 Формировать
умение создавать
композиции и скульптурные группы
из нескольких фигурок.

Аппликация

 Совершенствовать

умение
использовать
разные
приёмы
вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции
из растительных
элементов
и геометрических фигур.
 Обучить
технике
обрывания
в сюжетной аппликации.
 Научить создавать
аппликацию
по мотивам народного искусства.
 Развивать композиционные навыки,
чувство цвета, чувство ритма.

 Формировать

Музыкальное развитие

Задачи:
 Заложить
основы
гармоничного
развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих
способностей.
 Воспитывать у детей желание
заниматься
музыкальной
деятельностью.
 Развивать
активное
отношение
к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать
музыкальные
впечатления
и двигательный опыт.
 Развивать
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
 Формировать начала музыкальной
культуры.
Слушание
 Знакомить
с
многообразием
музыкальных форм и жанров.
 Совершенствовать
навыки
культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца,
узнавать
и
запоминать
его,
рассказывать с помощью педагога,
о чём это произведение.
 Совершенствовать умение различать
громкую и тихую музыку, звучание
детских музыкальных инструментов.
 Помочь
детям
разобраться

Задачи:
 Развивать
эмоциональную
отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
 Формировать музыкальную культуру,
знакомя с народной, классической
и современной музыкой; с жизнью
и творчеством
известных
композиторов.
 Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения
под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах.

Слушание

 Учить различать жанры музыкальных

произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по
вступлению, фрагменту мелодии.
 Учить различать звуки по высоте
в пределах квинты, звучание различных
музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
 Развивать
умение
слушать
и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других
детей.
70

умение создавать
мозаичные изображения.
Задачи:
 Формировать у детей музыкальный
вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой.
 Воспитывать любовь и интерес
к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух.
 Развивать
эмоциональную
отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый
и динамический слух, чувство ритма.
 Формировать
певческий
голос
и выразительность движений.
 Развивать умение
музицировать
на детских
музыкальных
инструментах.
 Формировать
творческую
активность,
самостоятельность
и стремление применять в жизни
знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
 Формировать умение вслушиваться,
осмысливать музыку и собственные
чувства, переживания в процессе
восприятия
музыки,
определять
средства
музыкальной
выразительности, создающие образ.
 Продолжать
учить
различать
и правильно называть песню, танец,
марш;
определять
части
произведения.
 Знакомить детей с вокальной,
инструментальной,
оркестровой

в соотношении звуков по высоте,
развивать
у
них
тембровый
и динамический слух, чувство ритма.

Пение
 Учить детей получать
радость
от занятия пением.
 Развивать умение петь выразительно,
без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно,
чисто
интонируя
мелодию, в едином темпе, чётко
произнося слова.
 Практиковать
коллективное
и индивидуальное
пение,
с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество
 Учить детей самостоятельно отвечать
на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поёт?» (кошка,
петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
 Формировать умение передавать
характер
музыки
в
движениях,

детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
на
песни
разного
характера.
 Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание
между
музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь
умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без
него.
 Продолжать формирование навыков
сольного пения.

музыкой.
 Прививать любовь к слушанию
произведений русских,
советских
и зарубежных
композиторовклассиков (М. Глинка, П. Чайковский,
Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен,
Д. Шостакович,
С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
 Совершенствовать сформированные
ранее певческие навыки (навыки
звукообразования,
певческого
дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования,
сольного
и ансамблевого пения).
 Добиваться
выразительного
исполнения
песен
различного
характера в диапазоне от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы.
 Развивать умение самостоятельно
начинать и заканчивать песню.
 Учить самостоятельно находить
песенные
интонации
различного
характера
на
заданный
и
самостоятельно
придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения
 Развивать умение ритмично двигаться
в соответствии с характером музыки,

Музыкально-ритмические движения
 Учить самостоятельно придумывать
и находить интересные танцевальные

Пение

 Обогащать музыкальные впечатления

71

отражать
в
движении
развитие
музыкального образа.
 Учить детей двигаться ритмично,
в умеренном, быстром темпе, менять
движения в соответствии с двухчастной
и трёхчастной формой музыкального
произведения.
 Учить
освоению
танцевальных
движений: прямой галоп, поскоки,
пружинка, притопы; выставление ноги
на носок,
на
пятку;
кружение
по одному, в парах.
 Учить
хлопать
в
ладоши,
перестраиваться из круга врассыпную и
обратно; двигаться в хороводах и
парами по кругу в танцах; выполнять
различные плавные движения руками.
 Учить выполнять
действия с
предметами
(флажками,
шарами,
ложками,
кубиками,
ленточками,
султанчиками, платочками,
погремушками,
куклами)
в
соответствии
с
музыкальным
сопровождением.
 Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения
в музыкальных играх и спектаклях.

регистрами, динамикой, темпом.
 Учить
менять
движения
в соответствии с двух- и трёхчастной
формой музыки.
 Развивать умение слышать сильную
долю такта, ритмический рисунок.
 Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной
шаг с приседанием, дробный шаг).
 Учить плавно поднимать руки вперёд
и в стороны, и опускать их, двигаться в
парах, отходить вперёд от своего
партнера.
 Учить
пляскам,
в
которых
используются эти элементы.
 Прививать умение самостоятельно
исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность
танцевальных
движений.
 Учить
отражать
в
движении
и игровых ситуациях образы животных
и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.

.
72

движения на предложенную музыку,
импровизировать
под
музыку
различного характера,
передавать
в движении образы животных.

Игра

на
детских
музыкальных
инструментах
 Обучать детей правильным приёмам
игры
на
детских
музыкальных
инструментах (ложках, погремушках,
треугольнике, бубне, колокольчиках,
барабане, металлофоне).

Игра на детских музыкальных
инструментах
 Отрабатывать
навыки
игры
в ансамбле.
 Совершенствовать приёмы игры на
металлофоне и ударных инструментах,
активизируя самостоятельность.
 Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру.
 Совершенствовать
навык
самостоятельного инструментального
музицирования.

Игра

на
детских
музыкальных
инструментах
 Воспитывать
потребность в музицировании и
чувство радости и удовлетворения
от
исполнения на слух знакомой
мелодии.
 Продолжать
развивать
умение
играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни,
произведения
композиторовклассиков.

Вариативная часть содержания образования, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР (с 4 до 5 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
6. Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
7. Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
8. Судакова Е.А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
9. Судакова Е.А. Где живёт музыка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
10. Судакова Е.А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
11. Судакова Е.А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
12. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста, 2023 г.

1.
2.
3.
4.

.
73

Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребёнка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
 развития представлений о своём теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своём теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребёнка
представлений о своём теле, произвольности действий и движений ребёнка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и др.); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.



Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
.
74

прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируютсяестественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
.
75

требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно- двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы её адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребёнка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать своё психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объём движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры- экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
.
76

организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально- коммуникативное
развитие",
формируя
у
обучающихся
представления
об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)

Физическая культура

Задачи:
Укреплять здоровье, закаливать
организм,
совершенствовать
его
адаптационные
способности
и
функции.
Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата.
Формировать умение сохранять
правильную осанку.
Содействовать
профилактике
плоскостопия.
Создавать
условия
для
целесообразной
двигательной
активности.
Развивать мышечную силу, гибкость,
выносливость, скоростно-силовые и
координационные
способности,
ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Задачи:
 Осуществлять
непрерывное
совершенствование
двигательных
умений и навыков с учётом возрастных
особенностей
(психологических,
физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
 Развивать
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
координированность
и
точность
действий, способность поддерживать
равновесие.
 Совершенствовать
навыки
ориентировки в пространстве.
 Использовать такие формы работы,
как игры-соревнования, эстафеты.

.
77

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

Задачи:
 Совершенствовать
жизненно
необходимые
виды
двигательных
действий
(ходьбу,
бег,
лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учётом этапности
развития нервной системы, психики и
моторики.
 Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации
движений,
хорошей
ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность,
инициативность,
фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
 Способствовать
формированию
широкого круга игровых действий.

Основные движения

Задачи:
Ходьба и бег
Обучать
ходьбе
и
бегу
с
согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и
замедлением темпа, ходьбе и бегу на
носках, на пятках, на наружных
сторонах
стоп,
с
высоким
подниманием колена,
мелким и
широким шагом, приставным шагом в
сторону, в колонне по одному, по
двое,
по
прямой,
по
кругу,
врассыпную, с изменением

Задачи:
Ходьба и бег
 Совершенствовать навыки ходьбы на
носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, в полуприседе, перекатом с
пятки на носок, мелким и широким
шагом, приставным шагом влево и
вправо.
 Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением
заданий
педагога,
имитационные движения.
 Обучать детей ходьбе в колонне.

.
78

Задачи:
Ходьба и бег
 Совершенствовать навыки ходьбы,
сформированные
в
предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба
на носках, пятках, наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным
шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне
по одному, двое,
трое,
четверо,
в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий).

направления, с перешагиванием через
различные
предметы,
между
предметами, по линии, по шнуру,
по доске, по гимнастической скамейке,
по наклонной доске вверх и вниз.
Формировать умение выполнять
ходьбу с выполнением заданий.
Учить сочетать ходьбу с бегом.

Упражнения
в равновесии

 Совершенствовать навыки
бега
на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое,
«змейкой»,
врассыпную,
с преодолением
препятствий,
по наклонной доске вверх и вниз
на носках.
 Совершенствовать навыки ходьбы
в чередовании
с
бегом,
бега
с различной скоростью, с изменением
скорости, челночного бега.

Задачи:
Не проводятся

Задачи:
Не проводятся

.
79

 Обучать ходьбе приставным шагом
вперёд и назад, скрестным шагом,
выпадами вперёд, спиной вперёд,
притоптывающим шагом.
 Развивать
навыки
бега,
сформированные
в
предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых
ног вперёд; бег мелким и широким
шагом; в колонне по одному, по
двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками,
с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью).
 Формировать
навыки
бега на скорость и на выносливость.
 Учить бегать, сильно сгибая ноги в
коленях,
широкими
шагами
(прыжками), спиной вперёд; из разных
исходных
положений;
бегать
наперегонки парами и группами,
со скакалкой; бегать на скорость
в играх-эстафетах.
Задачи:
 Формировать
навыки
ходьбы
по гимнастической
скамейке
приставным шагом, поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок;
с остановкой
посередине
и перешагиванием
через
предмет,
с поворотом; с мешочком с песком на
голове;
по
узкой
стороне
гимнастической
скамейки
прямо
и боком; продвигаясь вперед прыжками

Основные движения

Задачи:
Ползание и лазание
Обучать ползанию на четвереньках с
опорой на колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по прямой,
между
предметами,
змейкой;
по горизонтальной
доске,
гимнастической скамейке на животе;
подлезанию под веревку,
дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию
через
бревно,
гимнастическую скамейку;
лазанию
по гимнастической
стенке,
не пропуская
реек;
переходу
по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным
шагом.

Задачи:
Ползание и лазание
 Совершенствовать умение ползать на
четвереньках с опорой на
колени и
ладони;
«змейкой»
между
предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке
на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой
на колени и предплечья.
 Обучать вползанию и сползанию по
наклонной
доске,
ползанию на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно;
лазанию
с
одного
пролёта
гимнастической стенки на другой,

.
80

на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной
вперёд.
 Совершенствовать навыки ходьбы по
верёвке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения
с закрытыми
глазами
с остановкой, принятием заданной
позы.
 Формировать
умение
стоять
на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами),
стоять на носках; то же на повышенной
опоре-кубе
(h=30—40
см),
гимнастической
скамейке,
большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой
педагога.
Задачи:
Ползание, лазание
 Совершенствовать и закреплять
навыки
разнообразных
способов
ползания и лазания.
 Совершенствовать навыки ползания
на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине
по гимнастической
скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами, держа ноги неподвижными.
 Закрепить
навыки
пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными
способами,
подлезания
под
гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд
(h=35—50 см).

поднимаясь по диагонали, спускаясь
вниз по одному пролету; пролезанию
между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.

Основные движения

Прыжки
 Обучать выполнению
прыжков
на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперёд, с
поворотом кругом; прыжков «ноги
вместе — ноги врозь», прыжков
на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину,
с короткой скакалкой; спрыгиванию
с высоты 20—30 см; прыжкам в длину
с места.

Прыжки
 Совершенствовать
умение
выполнять прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением вперёд.
 Обучать
прыжкам
разными
способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперёд — другая
назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперёд.
 Учить перепрыгивать предметы с
места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5
предметов
высотой
15—20
см,
перепрыгивать на двух ногах боком
вправо и влево невысокие препятствия
(канат, мешочки с песком, верёвку и
т.п.).
 Обучать впрыгиванию на мягкое
покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
 Учить прыгать в длину с места
с разбега; в высоту с разбега.
 Учить прыгать через короткую
скакалку на двух ногах вперёд и назад;

.
81

 Продолжать развивать умение лазать
по
вертикальным
и
наклонным
лестницам, используя одноименные
и разноименные движения рук и ног.
 Закреплять
умение
переходить
с пролёта на пролёт гимнастической
стенки, поднимаясь
/
спускаясь
по диагонали.
 Формировать
умение
лазания
и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки
 Совершенствовать
навыки
выполнения всех видов прыжков,
сформированные
в
предыдущих
группах (на двух ногах разными
способами,
на
одной
ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом
кругом).
 Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через
набивные мячи (5—6 последовательно).
 Совершенствовать
навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперёд, через
верёвку вперёд и назад).
 Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в
высоту с разбега.
 Совершенствовать
умение
спрыгивать в упражнениях с другими
видами движений (высота предметов

Основные движения

Катание, ловля, бросание
Обучать бросанию мяча друг другу
снизу и ловле его, бросанию от груди,
в горизонтальную цель, через верёвку,
из-за головы, подбрасыванию мяча
вверх и ловле его, отбиванию мяча о
землю правой и левой рукой.
Обучать
прокатыванию
мячей
и обручей друг другу, в ворота, между
предметами,
по
узкой
дорожке
(ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать
метанию
предметов
на дальность
в
горизонтальную
и вертикальную цель правой и левой
рукой.

прыгать через длинную скакалку:
неподвижную
(h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной
ноги на другую вперёд и назад на двух
ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание
 Закрепить
и
совершенствовать
навыки катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными
способами.
 Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние
до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в
указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с
помощью двух рук.
 Учить прокатывать мячи по прямой,
змейкой, зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины
и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
 Совершенствовать
умение
подбрасывать мяч вверх и ловить его
двумя руками и с хлопками; бросать
мяч о землю и ловить его двумя
руками.
 Формировать умение отбивать мяч
об
пол
на
месте
(10-15 раз)
с продвижением шагом вперёд (3-5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3-5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу
ловить его из разных исходных
положений,
разными
способами,

.
82

не более 30—40 см).
 Совершенствовать
навыки
выполнения прыжков через короткую
и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание
 Совершенствовать и закреплять
навыки
всех
способов
катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в
цель.
 Совершенствовать
навыки
перебрасывания мяча друг другу из- за
головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком,
с поворотами; отбивания мяча на месте
с продвижением вперёд, змейкой
между предметами.
 Формировать навыки ведения мяча в
разных
направлениях,
перебрасывания
набивных
мячей;
метания
из
разных
положений
в вертикальную,
горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.

Ритмическая
гимнастика

Строевые упражнения

в разных построениях.
 Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать
предметы
в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3-5 м).
Задачи:
Задачи:
Формировать умение выполнять  Совершенствовать
умение
упражнения под музыку.
выполнять физические упражнения под
Способствовать
развитию музыку в форме несложных танцев,
выразительности движений, умения хороводов, по творческому заданию
передавать двигательный характер педагога.
образа (котёнок, лошадка, зайчик и  Учить детей соотносить свои
т.п.).
действия
со
сменой
частей
произведения,
с
помощью
выразительных движений передавать
характер музыки.
 Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Задачи:
Задачи:
Не проводятся
 Совершенствовать умение строиться
в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов,
врассыпную.
 Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по
два, по три, в круг, несколько кругов,
из одной шеренги в две.
 Обучать детей расчёту в колонне и
в шеренге «по порядку», «на первый,
второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во
время
ходьбы;
размыканию и
смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах,

.
83

Задачи:
 Совершенствовать
умение
выполнять упражнения под музыку.
 Содействовать
развитию
пластичности,
выразительности
плавности, ритмичности движений.
 Развивать творчество и воображение.

Задачи:
 Совершенствовать сформированные
ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по
двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в
движении.
 Совершенствовать
умение
рассчитываться
«по
порядку»,
на «первый-второй»,
равняться
колонне, в шеренге; размыкаться
и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении

Общеразвивающие
упражнения

кругах), размыканию в колоннах
на вытянутые вперёд руки, на одну
вытянутую
вперёд
руку,
с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые
в
стороны
руки;
выполнению
поворотов направо и налево, кругом на
месте и в движении различными
способами
(переступанием,
прыжками); равнению в затылок
в колонне.
Задачи:
Задачи:
Совершенствовать
умение  Осуществлять
дальнейшее
выполнять
движения
для
рук совершенствование движений рук
и плечевого пояса (поднимать руки и плечевого пояса, учить разводить
вверх, вперёд, в стороны, ставить руки в стороны из положения руки
на пояс, отводить руки за спину, перед грудью; поднимать руки вверх
закладывать руки за голову, сжимать и разводить в стороны ладонями вверх из
разжимать кисти рук, вращать кисти положения руки за голову; поднимать
рук из исходного положения руки вверх руки со сцепленными в замок
вперёд, в стороны), для туловища пальцами;
поднимать и опускать
(поворачиваться
в
стороны, кисти; сжимать и разжимать пальцы.
наклоняться вперёд, вправо и влево),  Учить выполнять упражнения для
для ног (подниматься на носки, развития и укрепления мышц спины,
выставлять ногу вперёд на пятку, поднимать и опускать руки, стоя
на
носок,
выполнять
притопы, у стены; поднимать и опускать
полуприседания,
приседания, поочередно прямые ноги, взявшись
поочередно поднимать ноги, согнутые руками за рейку гимнастической
стенки на уровне пояса; наклоняться
в коленях).
При выполнении общеразвивающих вперёд и стараться коснуться ладонями
упражнений использовать различные пола; учить наклоняться в стороны, не
исходные положения (стоя, ступни сгибая ноги в коленях; поворачиваться,
разводя
руки
параллельно, ноги врозь, пятки вместе
— носки врозь, ноги вместе; стоя в стороны; поочередно отводить ноги
в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;

.
84

переступанием,
по разделениям.

прыжком,

Задачи:
 Продолжать
разучивать
и совершенствовать
упражнения,
развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи,
рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук
и плечевого пояса
 Совершенствовать
умение
поднимать
руки
вверх,
вперёд,
в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать
и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками.
 Формировать умение вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси;
на предплечье и кисти руки; разводить
и
сводить
пальцы,
поочередно
соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления

Спортивные
упражнения

лёжа на животе; лёжа на спине);
использовать различные предметы
(мячи большого и среднего размера,
обручи
малого
диаметра;
гимнастические
палки;
флажки;
кубики; гимнастические скамейки).

в
стороны
из
упора
присев;
подтягивать голову и ноги к груди,
лёжа; подтягиваться
на гимнастической скамейке.
 Учить выполнять упражнения для
укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в
стороны, за спину; выполнять выпад
вперёд, в сторону, совершая движение
руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног.
 При
выполнении
упражнений
использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лёжа, стоя на
коленях и др.).
 Учить выполнять упражнения как
без предметов, так и различными
предметами
(гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.)

Задачи:
Обучать езде на трёхколесном и
двухколёсном велосипеде по прямой и
по кругу.
Обучать скатыванию на санках с
горки, подъёму с санками на горку,
торможению при спуске с горки;
скольжению по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.

Задачи:
 Совершенствовать умение катать
друг друга на санках, кататься с горки
на санках, выполнять повороты на
спуске, скользить по ледяной дорожке
с разбега.
 Учить самостоятельно кататься на
двухколёсном велосипеде по прямой и
с выполнением поворотов вправо
и влево.
Задачи:

Задачи:

.
85

туловища и ног
 Совершенствовать
умение
поворачивать туловище в стороны,
наклоняться вперёд с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны.
 Формировать умение поднимать обе
ноги из упора сидя; садиться из
положения лёжа на спине и снова
ложиться, закрепив ноги; поднимать
ноги из положения лёжа на спине и
стараться коснуться лежащего за
головой предмета; прогибаться, лёжа на
спине; из упора присев переходить в
упор на одной ноге.
 Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения
ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую; выполнять
выпад вперёд, в сторону; свободно
размахивать ногой вперёд-назад,
держась за опору.
Задачи:
 Совершенствовать сформированные
ранее и развивать навыки езды на
двухколёсном велосипеде, самокате,
санках; игры в хоккей (элементы).
 Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки
на двух ногах.
Задачи:

Спортивные игры

Подвижные игры

Овладение
элементарными
нормами
и правилами здорового
образа жизни

Не проводятся

Задачи:
Воспитывать интерес к активной
двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность,
Пространственную
ориентировку,
творческие способности.
Задачи:
Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры
с использованием природных
факторов.
Формировать
потребность
в
движении, привлекать
детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных
прогулок в первой и второй половинах
дня.
Обеспечить
проведение
физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать
культурногигиенические
навыки,
умение
правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым
платком.
Совершенствовать умение правильно
вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.

 Формировать умение играть в
спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол
(элементы),
футбол
(элементы), хоккей (элементы).

 Совершенствовать навыки игры в
футбол
(элементы),
баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы),
городки (элементы).
 Формировать навыки игры
в настольный теннис (элементы).
Задачи:
Задачи:
 Формировать умение участвовать в  Совершенствовать навыки игры в
играх-соревнованиях
и
играх- разнообразные подвижные игры, в
эстафетах,
учить
самостоятельно игры с элементами соревнования.
организовывать подвижные игры.
Задачи:
 Продолжать закаливание организма с
целью
укрепления
сердечнососудистой
и
нервной
систем,
улучшения
деятельности
органов
дыхания, обмена веществ в организме.
 Продолжать
формировать
правильную
осанку,
проводить
профилактику плоскостопия.
 Ежедневно
использовать
такие
формы
работы,
как
утренняя
гимнастика,
физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на
прогулке
с
использованием
спортивного оборудования.
 Совершенствовать
навыки
самообслуживания, умения следить за
состоянием
одежды,
прически,
чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться
и
раздевать,
самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы,

86

Задачи:

Формирование
основ
здорового
образа жизни

Расширять представления о здоровом
образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на
свежем воздухе и солнце, гигиены для
здоровья человека.
Формировать
представления
о
факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте
человека в природе, о том, как жить,
не
нанося
вред
природному
окружению.
Задачи:

завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
 Продолжать работу по воспитанию
культуры еды.
 Расширять представления о строении
организма
человека
и
его
функционировании.
 Расширять представления о здоровом
образе
жизни
и
факторах,
разрушающих здоровье человека.
 Формировать
потребность
в
здоровом образе жизни.
Задачи:

Задачи:
 Формировать правильную осанку
и свод стопы.
 Продолжать закаливание организма с
использованием
всех
доступных
природных факторов.
 Совершенствовать
адаптационные
способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся
условиям внешней среды.

Вариативная часть содержания
образования, формируемая участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Физическое
развитие»
1. Кириллова Ю.А. Физическое развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2022.
2. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2022.
3. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 и с 6 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2022.

87

2.2.6. Календарно-тематическое планирование совместной образовательной
деятельности в группах комбинированной направленности для детей с ТНР
(ОНР)

Я и мир вокруг меня

Сентябрь

Месяц /
тема

Даты
01.09.2023 г.

04.09.2023 г. —
08.09.2023 г.

11.09.2023 г. —
15.09.2023 г.

Старший возраст,
5-6 лет
Диагностика. Мониторинг
Детский сад

Старший возраст,
6-7 лет
Диагностика. Мониторинг
Детский сад

Диагностика. Мониторинг

Диагностика. Мониторинг

Человек. Части тела, их функции

Человек. Части тела, части головы,
лица, рук, ног. Схема тела

Диагностика. Мониторинг

Диагностика. Мониторинг

Я и члены моей семьи

Моя семья. Родственные связи

88

Итоговое мероприятие
1. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
2. Заполнение диагностических, речевых
и персональных карт обучающихся.
3. Музыкальный праздник «Прощай,
лето! Здравствуй, 1 сентября!»
1. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
2. Заполнение
диагностических,
речевых
и
персональных
карт
обучающихся.
1. Рисунок «Моя семья».
2. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
3. Анкетирование родителей/законных
представителей
специалистами
и воспитателями.
4. Заполнение
диагностических,
речевых
и
персональных
карт
обучающихся.

Дары осени

Октябрь

18.09.2023 г. —
22.09.2023 г.

Диагностика. Мониторинг

Диагностика. Мониторинг

Игрушки: названия, виды, из чего
сделаны, назначение

Игрушки: виды, назначение.
Названия игры

25.09.2023 г. —
29.09.2023 г.

Осень в детском саду.
Профессии детского сада

Осень: признаки, периоды, месяцы.
27 сентября — День воспитателя и
дошкольного работника

02.10.2023 г. —
06.10.2023 г.

Деревья осенью: названия, части

Деревья: лиственные и хвойные.
Осенний листопад

Выставка поделок из природного
материала (ветки, шишки, жёлуди,
листья деревьев). Родители и дети

09.10.2023 г. —
13.10.2023 г.

Овощи. Труд взрослых осенью
в поле и на огороде

Овощи. Труд взрослых на огороде
и в поле. Зимние заготовки.
Профессии: агроном, тракторист,
комбайнёр, фермер

1. Игра-драматизация
по
русской народной сказке «Репка».
2. Выставка
поделок
из
овощей. Воспитатели, специалисты и
дети

16.10.2023 г. —
20.10.2023 г.

Фрукты. Фруктовые деревья.
Труд взрослых осенью в саду

Фрукты. Фруктовые деревья.
Труд взрослых в саду.
Зимние заготовки из фруктов

23.10.2023 г. —
27.10.2023 г.

Дары леса —
грибы и ягоды

Лес. Грибы: съедобные и ядовитые.
Ягоды: садовые и лесные.
Заготовки на зиму из грибов и ягод

1. Коллективная игра «Угадай фрукт по
вкусу и запаху!»
2. Коллективная аппликация из готовых
форм «А у нас в саду!»
1. Выставка детского творчества «Осень
разноцветная»

89

1. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
2. Родительское
собрание.
Анкетирование
родителей/законных
представителей
специалистами
и воспитателями.
3. Заполнение диагностических, речевых
и персональных карт обучающихся.
1. Экскурсия внутри детского сада,
знакомство с сотрудниками.
2. Экскурсия по внешней территории
детского сада.
3. Музыкальный
праздник
«День дошкольного работника»

Моя страна.
Мой дом
Зима, изменения в природе

Ноябрь
Декабрь

30.10.2023 г. —
03.11.2023 г.

Наша страна.
Москва — столица России.
День народного единства

Наша страна. Государственные
символы России.
4 ноября — День народного
единства

06.11.2023 г. —
10.11.2023 г.

Мебель: назначение, виды, части,

Мебель: назначение, части, виды.
Профессии: столяр, плотник

13.11.2023 г. —
17.11.2023 г.

Бытовая техника.
Уроки безопасности

20.11.2023 г. —
24.11.2023 г.

Посуда: виды, назначение, части

Электроприборы: назначение, части,
виды. Правила безопасности в быту.
Профессии: электрик
Посуда: столовая, чайная, кухонная.
Правила этикета за столом

27.11.2023 г. —
01.12.2023 г.

Продукты питания, виды.
Откуда хлеб пришёл?

04.12.2023 г. —
08.12.2023 г.

Зима: изменения в природе,
зимние забавы

11.12.2023 г. —
15.12.2023 г.

Зимняя одежда и обувь:
назначение, материалы, части

18.12.2023 г. —
22.12.2023 г.

Зимующие птицы: виды, среда
обитания

Продукты питания: мясные,
молочные, хлебобулочные,
кондитерские изделия. Профессии:
повар, пекарь, кондитер, продавец
Зима: признаки, периоды, месяцы.
Зимние виды спорта. Спортсмены:
хоккеист, фигурист, биатлонист,
саночник, лыжник
Зимняя одежда и обувь, головные
уборы: назначение, части.
Профессии: швея, портной,
сапожник
Зимующие птицы нашего края.
Помощь человека

25.12.2023 г. —
29.12.2023 г.

Новогодние праздники
в детском саду

Новый год. Зимние праздники и
развлечения

90

Экскурсия по достопримечательным
местам
г.п. Форносово (совместно
с родителями) — фото, видео отчёты

1. Занятие в Русской избе.
2. Коллективное конструирование
Уроки безопасности дома и в детском
саду (мультфильм с последующим
обсуждением)
Выставка поделок из пластилина, глины
или солёного теста «Моя любимая
чашка»
Экскурсия
детей
с
родителями
в продуктовый магазин (фото/видео
отчёт)
Праздник «Прощай, золотая осень!».
Совместная поделка из снега на участке
«Весёлые снеговики!»

Коллективный коллаж «Зимние наряды
для куклы». Использование материалов
и украшений,
подготовленных
родителями
Установка на участке в д/саду кормушек
для птиц, изготовленных родителями
детей
Новогодний
педагогов

праздник с
участием родителей и

Профессии взрослых
В мире животных

Январь
Февраль

08.01.2024 г. —
12.01.2024 г.

Грузовой и пассажирский
транспорт.
Профессии на транспорте. ПДД

15.01.2024 г. —
19.01.2024 г.

Строительные инструменты.
Профессии, трудовые действия

Строительство, инструменты.
Профессии: маляр, штукатур,
каменщик и др.

Выставка
рисунков
с
участием
родителей «Дом, в котором я живу!»

22.01.2024 г. —
26.01.2024 г.

Малая Родина в годы ВОВ.
Блокада Ленинграда

Санкт-Петербург —
Северная столица России.
Блокада Ленинграда.
Освобождение г. Тосно

1. Составление фото-коллажа
«Мой посёлок».
2. Составление плана-маршрута «Дорога
из дома в детский сад»

29.01.2024 г. —
02.02.2024 г.

Домашние животные и их
детёныши. Уход за ними

05.02.2024 г. —
09.02.2024 г.

Дикие животные наших лесов

Дикие животные наших лесов
и их детёныши

12.02.2024 г. —
16.02.2024 г.

Животные Севера
и их детёныши

Животные Антарктиды и Арктики,
их детёныши. Среда обитания —
тундра
23 февраля — День защитника
Отечества. Военные профессии:
пограничник, десантник, снайпер,
сапёр, танкист и др.

19.02.2024 г. —
23.02.2024 г.

26.02.2024 г. —
01.03.2024 г.

1. Создание
стенгазеты
Транспорт: наземный, воздушный,
«Уроки светофора».
водный и т.д. ПДД. Профессии:
шофёр, машинист, лётчик, инспектор 2. Участие во флешмобе «Осторожно,
дети!»
ГИБДД

Домашние животные и их детёныши. 1. Коллективная поделка «В деревне
Содержание животных. Профессии: на ферме».
2. Выставка детских рисунков «Мой
телятница, конюх

Защитники Отечества.
Военные профессии

Животные жарких стран и
их детёныши

Животный мир Африки,
Австралии, Южной Америки.
Среда обитания — саванна,
джунгли, пустыня

91

домашний питомец»
Игра-драматизация

по
русскойнародной сказке «Колобок»
1. «Умка» — совместный
просмотр мультфильма.
2. Развлечение «Веселые зверята»
1. Праздник с участием пап
«День защитника Отечества».
2. Изготовлением
поделок
поздравления пап
Экскурсия с родителями в зоопарк
(фото, видео отчёты)

для

8 Марта — Женский день.
Профессии наших мам

11.03.2024 г. —
15.03.2024 г.

Народные праздники в России.
Проводы зимы

Народные праздники России
и Ленинградской области.
Проводы зимы. Масленица

18.03.2024 г. —
22.03.2024 г.

Народные промыслы России.
Русские узоры: Полхов-Майдан,
Городец, Гжель.

Народные промыслы России.
Русские узоры: Полхов-Майдан,
Городец, Гжель, Хохлома.

1. Праздник с участием мам «Женский
день — 8-е Марта».
2. Изготовлением
поделок
для
поздравления мам и бабушек
1. Занятие в Русской избе «Проводы
зимы».
2. Праздник «Масленица»
Изготовление игрушек из глины,
солёного теста, создание узоров в стиле
росписей (Полхов-Майдан, Городец,
Гжель, Хохлома)

Волховская, шугозёрская роспись
25.03.2024 г. —
29.03.2024 г.

Весна, приметы весны,
весенние изменения в природе

Весна: признаки, периоды, месяцы

Коллективная

01.04.2024 г. —
05.04.2024 г.

Перелётные птицы

Перелётные птицы средней полосы
России и их птенцы.
Водоплавающие птицы

Вывешивание на участке скворечников,
сделанных папами и
дедушками
обучающихся

12 апреля — День космонавтики.
Профессия — лётчик-космонавт

Коллективная работа «Звёздное небо»

08.04.2024 г. —
12.04.2024 г.

Солнце и планеты Солнечной
системы

композиция
«Огород на
подоконнике» (посадка лука)

15.04.2024 г. —
19.04.2024 г.

Пресноводные рыбы.
Среда обитания — озеро, река

Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и морские рыбы

«По щучьему велению» (прослушивание
сказки, просмотр мультфильма)

22.04.2024 г. —
26.04.2024 г.

Птичий двор. Пасха

Домашние птицы. Птицефабрика.
Профессии: птичница.
Пасхальная неделя

Выставка

01.05.2024 г. —
10.05.2024 г.

День Победы!

9 Мая — День Победы!

Экскурсия

м
а
й

Народные
промыслы и праздники

Женский праздник.
Кем работает моя мама?

М
Апрель
а
В небе,
Ц в воде
й
и вна земле
е
т
у
щ
и
й

Март

04.03.2024 г. —
08.03.2024 г.

92

родителями)

пасхальных
поделок (совместно с

к
Памятнику
Героя Советского союза
М.Ф. Шаронова

13.05.2024 г. —
17.05.2024 г.

Комнатные цветы: виды, части
цветка, особенности ухода

Цветы: комнатные, садовые,
луговые. Виды, части цветка.
Профессии: цветовод

20.05.2024 г. —
24.05.2024 г.

Диагностика. Мониторинг

Диагностика. Мониторинг

Насекомые и пауки

Насекомые и пауки.
Особенности строения и обитания
в природе

27.05.2024 г. —
31.05.2024 г.

Диагностика. Мониторинг

Диагностика. Мониторинг

Лето: признаки, изменения
в природе, летние месяцы.
Летние цветы

Лето. До свидания, детский сад, —
здравствуй, школа!

Совместный
труд
педагогов
и обучающихся (с участием родителей):
пересадка комнатных растений в группе
д/сада
1. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
2. Заполнение
диагностических,
речевых
и
персональных
карт
обучающихся.
1. Высаживание рассады цветов
на клумбе д/сада совместно
детей с родителями.
2. Праздник с участием родителей
выпускников «До свиданья, детский
сад, здравствуй, школа!»
3. Педагогическая
диагностика
(учитель-логопед,
педагог-психолог).
Мониторинг
на
основе наблюдений (воспитатели).
4. Заполнение
диагностических,
речевых
и
персональных
карт
обучающихся.

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми определено в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО (Глава II, п.38):
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребёнка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребёнок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
93

педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребёнка. Партнерские отношения педагогического работника и ребёнка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребёнка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребёнка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребёнка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребёнка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребёнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребёнка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребёнку чувство психологической
защищённости, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребёнка различных позитивных качеств.
Ребёнок учится уважать себя и других, так как отношение ребёнка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребёнку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребёнок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребёнка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребёнок
не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребёнком моральных норм.
8. Ребёнок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где
это возможно, предоставляет ребёнку право выбора того или действия. Признание за ребёнком права иметь своё мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.

9. Ребёнок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребёнок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребёнку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребёнок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
94

работником и переносит его на других людей.
2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР
Реализация Программы применяет дифференцированный подход к образованию детей с речевыми нарушениями,
выражающийся в реализации индивидуальной образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи.
Структура такого маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от общеразвивающих
групп:
 индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной работы отдельно для каждого
ребёнка;
 выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования индивидуальных, групповых и домашних занятий)
образовательного процесса, отбор содержания образования;
 динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное изменение в зависимости от успехов
(трудностей) ребёнка;
 индивидуальный подход к результативности работы (формулирование ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка
критериев эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжёлыми нарушениями речи Программа широко использует
принцип интеграции содержания образования. Согласно ФАОП, интегрированные коррекционно-развивающие занятия
позволяют избежать перегрузки детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей,
обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.
Интегрированный подход реализуется в Программе:
 как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса (учителя- логопеда, других педагогов) и
ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены различные образовательные
области для целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
 взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая интеграция);
 интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности (тематические интегрированные занятия);
 синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации учитель-логопед и другие педагоги продумывают содержание и организацию
образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные
моменты предполагают познавательное общение педагогов, специалистов и детей, а также самостоятельность детей.
Программа предполагает различные способы организации образовательного процесса: тематические погружения, детские
проекты, игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные виды наглядности.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
95

(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
 репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель);
 метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
Вид деятельности
Двигательная
Предметная

Средства
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.;

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
и экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая

Игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.
Натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе
макеты, плакаты,
модели, схемы и др.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
96

Продуктивная
Музыкальная

Оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования

Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации АОП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
97

основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между
собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К
простым формам относятся:
 беседа;
 рассказ;
 эксперимент;
 наблюдение;
 дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
 игровые ситуации;
 игры-путешествия;
 творческие мастерские;
 детские лаборатории;
 творческие гостиные;
 творческие лаборатории;
 целевые прогулки;
 экскурсии;
 образовательный челлендж;
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным
формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты;
 тематические дни;
 тематические недели;
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
98

между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или приём обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссёрские,
дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за комнатными растениями и др.);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами логопедической работы и разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведённого времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение
99

термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает индивидуальный занятия
воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда, также может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек, поделок);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссёрские,
дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
Самостоятельная деятельность детей в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и др.).
100

2.3.2. Образовательная деятельность в разных видах культурных практик, способы поддержки детской
инициативы
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии
со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых способов и форм деятельности, и поведения для
организации собственных действий, и опыта. В ДОО основными культурными практиками, осваиваемыми дошкольниками,
являются:
 игра, продуктивная деятельность;
 познавательно-исследовательская деятельность;
 развитие речи и чтение;
 практическая деятельность;
 результативные физические упражнения;
 развитие речи на занятиях с учителем-логопедом, в процессе театрализации, в освоении содержательных областей;
 музицирование: логоритмика, пение, танец, театрально-музыкальные инсценировки;
 проектная деятельность;
 совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОО (праздники, спектакли, экскурсии, прогулки).
Программа опирается на рекомендации по культурным практикам (культурно- досуговой деятельности) и включает
организацию отдыха, развлечений, самостоятельной художественной и познавательной деятельности детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в спектаклях, утренниках, театрализованных играх в
соответствии с индивидуальными речевыми возможностями по рекомендации учителя-логопеда.
2.3.3. Поддержка детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды
деятельности ребёнка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
101

 самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие способы поддержки детской инициативы:
 создают при планировании и организации образовательных ситуаций условия для активизации познавательной
активности детей;
 создают ситуации и условия для самостоятельной творческой деятельности (рисования, конструирования и т. д.);
 обучают приёмам самостоятельной работы (планирование, детское проектирование) и самостоятельному применению
знаний и умений;
 обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки, поддерживают мотивацию к самостоятельности и
инициативе;
 управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие инициативы детей;
 разъясняют педагогические приёмы и методы по поддержке инициативы семьям воспитанников.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приёмы
поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления
к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приёмы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
102

возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырёх-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приёмы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнёром в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей всё более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приёмов:
 не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт;

 у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий;
 особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
103

внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах;
 педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты;
 создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения;
 педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива
с родителями (законными представителями) обучающихся
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся определено в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО (Глава II, п.39; п. 39.3):
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребёнка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, для выполнения, должны быть чётко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода развития ребёнка в период
дошкольного возраста.
104

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребёнок находит безопасность и признание,
они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надёжных отношений в контексте реализации Программы сохраняет своё значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребёнка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников —
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребёнка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребёнка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребёнок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьёй, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребёнка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в
жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
Направления
работы с семьёй
Аналитическое
направление

Содержание

Формы взаимодействия

Изучение
семьи,
выяснение
образовательных
возможностей родителей/законных представителей,
их
требований к уровню
образовательной услуги, степени их заинтересованности
во взаимодействии с

105

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование

Коммуникативнодеятельностное
направление

Информационное
направление

педагогами и специалистами. Диагностика социальной
ситуации дошкольника, стилей общения взрослых и детей
в семье и т.д., установка доверительных отношений с
родителями /
законными представителями детей.
Просвещение родителей / законных представителей) по
вопросам особенностей развития старших дошкольников
с ТНР; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей с ТНР. Ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста. Информирование об
особенностях
реализуемой
АОП
ДО;
условиях
пребывания ребёнка в группе компенсирующей /
комбинированной направленности; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Повышение педагогической культуры у родителей
/ законных представителей, обучение их разнообразным
формам общения и педагогической поддержки ребёнка,
организации предметноразвивающей среды, стимулирующей речевое развитие
дошкольника с ТНР
Пропаганда и популяризация опыта, деятельности
Организации, создание открытого информационного
пространства.
Организация анкетирования с целью оценки и
дальнейшего развития имиджа ДОО в социокультурной
среде

106









родительские гостиные;
участие в проектной деятельности;
родительские собрания;
консультации, беседы;
семинары, мастер- классы;
экскурсии;
индивидуальная
тетрадь
ребёнка
звукопроизношения

по

коррекции

 родительские клубы;
 мини библиотека;
 информационные стенды: логопедический уголок, папкипередвижки,
буклеты, листовки;
 стенгазеты;
 группы в социальных сетях;
 сайт Организации;
 форумы

Досуговое
направление

Вовлечение родителей/ законных представителей в
воспитательно-образовательный
процесс
в
форме
подготовки различных мероприятий и участия в них;
организация
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе






праздники;
совместные досуги;
акции;
участие родителей в конкурсах, выставках

2.4.2. Содержание работы с семьёй в каждой из пяти образовательных областей
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Содержание
Информирование родителей/законных представителей о возможностях развития коммуникативной сферы
ребёнка в семье и детском саду.
Совместная с родителями / законными представителями педагогическая деятельность по развитию у ребёнка
потребности к общению с взрослыми и сверстниками.
Методическая помощь в вопросах:
 построения правильного общения с ребёнком;
 построения образовательных и воспитательных ситуаций;
 развития партнёрского, равноправного диалога с ребёнком, открывающего возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями/законными представителями педагогическая деятельность по развитию у ребёнка
потребности к познанию; по развитию детской инициативы; по организации совместной познавательной
деятельности с ребёнком.
Участие родителей/законных представителей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам.
Методическая поддержка по развитию у детей познавательных способностей в домашних ситуациях.
Совместное с родителями / законными представителями участие детей в исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома.

107

Речевое развитие

Совместная с родителями/законными представителями педагогическая деятельность по пропаганде
домашнего чтения как ведущего способа развития пассивного и активного словаря у ребёнка, развитие
словесного творчества у детей.
Совместная с родителями/законными представителями педагогическая деятельность (и её методическая
поддержка) по речевому развитию
у детей в ходе игры, слушания, ознакомления с художественной
литературой, при организации семейных театров, рисовании, в ходе других видов детской деятельности.
Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.д.

Художественноэстетическое развитие

Совместная с родителями / законными представителями педагогическая деятельность (и её методическая
поддержка) по развитию творческих способностей у детей; развитию у детей интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.
Выставки семейного художественного творчества «для семьи», с целью выделения творческих достижений
взрослых и детей.
Совместные формы музыкальной, театрально-художественной деятельности с детьми, семейные праздники,
развлечения.

Физическое развитие

Методическая поддержка родителей/законных представителей
в вопросах физического развития детей на разных возрастных этапах. Информирование родителей/ законных
представителей о возможностях детского сада и семьи в решении данной задачи.
Совместная с родителями/законными представителями педагогическая деятельность по развитию у детей
положительного отношения к физкультуре и спорту; по формированию привычки ежедневной утренней
гимнастики; стимулирование двигательной активности ребёнка в детском саду и дома.
Ознакомление родителей/законных представителей с системой
профилактики простудных заболеваний, медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д.

Учитель-логопед привлекает родителей/законных представителей к участию в коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования учитель-логопед посредством индивидуальных консультаций предоставляет
родителям/законным представителям информацию о выявленных у ребёнка речевых нарушениях, рассказывает о
необходимости обращения к специалистам-медикам для обследования ребёнка и возможного лечения, информирует о плане
индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей.В течение учебного года родители получают рекомендации на приёмах у логопеда (устно); в
письменной форме - в тетрадях ребёнка.
108

Участие родителей /законных представителей предусматривает:
 организацию домашних занятий с ребёнком на основе методических рекомендаций учителя-логопеда;
 проведение специальных упражнений с ребёнком на развитие артикуляционных укладов;
 систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных звуков у детей, и введению их в связную,
самостоятельную речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, поощрение успехов ребёнка,
формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
2.4.3. Планируемые результаты работы с родителями/законными представителями
Направления
работы с семьёй
Аналитическое
направление

Коммуникативнодеятельностное
направление

Информационное
направление

Планируемый результат
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося; о запросах семьи в отношении развития ребёнка
с ТНР; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей / законных представителей;
планирование работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа;
согласование образовательных и воспитательных задач.
Повышение осведомленности, информированности родителей в вопросах государственной политике в
области ДО, о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста.
Повышение
компетентности
родителей/законных
представителей
в
вопросах
особенностей
психофизиологического и психического развития старших дошкольников с ТНР.
Формирование представлений родителей / законных представителей детей об особенностях реализуемой
АОП ДО, о содержании и методах образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми; условиях
пребывания ребёнка в группе компенсирующей / комбинированной направленности для детей с ТНР. Выбор
эффективных методов обучения и воспитания детей с ТНР.
Организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и
воспитания дошкольников с ТНР.

Преодоления родителями/законными представителями проблем и трудностей воспитания и обучения
детей с ТНР.
Повышение уровня родительской компетентности. Гармонизация семейных детско-родительских
отношений.

109

Досуговое
направление

Участие родителей/законных представителей в организации и проведении совместных праздников,
развлечений, досугов, спортивных мероприятий, различных акций, конкурсов, выставок. Изготовление
родителями/законными представителями домашних заготовок для реализации творческих проектов.
Проведение родителями экскурсий, прогулок, наблюдений с детьми, использование домашних наблюдений в
развитии детской инициативы и творческих способностей детей.
Построение продуктивного взаимодействия родителей/законных представителей с детьми.

2.4.3. Особенности взаимодействия педагогических работников в условиях реализации АОП
ДО
Успех совместной коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими тяжёлые нарушения речи, во
многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефетолога, воспитателей,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физ. воспитанию. Каждый специалист, решая свои задачи,
определённые АОП ДО, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у обучающихся, в
развитии сенсомоторной сферы, высших психических функций и укреплении здоровья дошкольников.
Учитель-логопед (ведущий специалист) организует взаимодействие воспитателей и специалистов в коррекционнопедагогическом процессе ДО, планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
нарушениями речи.
Рациональная организация организованной образовательной деятельности помогает правильно использовать рабочее
время, определять основные направления коррекционно- развивающей работы и умело реализовывать личностноориентированные формы общения с детьми.
Планирование работы по коррекции речевых нарушений во время организованной образовательной деятельности по
физической культуре, музыке, изобразительной деятельности, занятий с педагогом-психологом осуществляется совместно с
учителем- логопедом. Календарно-тематический план по лексическим темам на учебный год, разработанный учителемлогопедом, используют все специалисты дошкольного образования при составлении планирования организованной
образовательной деятельности с обучающимися с ТНР групп компенсирующей / комбинированной направленности.
Учителем-логопедом осуществляется общее руководство, обеспечивается взаимодействие и координация
коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы
с привлечением необходимой помощи от каждого специалиста. Для устранения совокупности нарушений коррекционноразвивающая работа строится комплексно, т. е. организовано воздействие не только воспитателей, учителя-логопеда и
педагога-психолога, но и музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию. Длительность и конкретная адресность
этой помощи не только обусловлены тем или иным запросом родителей или рекомендациями соответствующих специалистов,
но также и индивидуальными возможностями того или иного ребёнка.
Действующий в ДО психолого-педагогический консилиум (ППк) способствует планомерной и правильно
110

организованной работе воспитателей и специалистов, диагностике и коррекции нарушений развития речи обучающихся с ТНР,
осуществляет не только коррекционно-диагностическую, но и методическую, просветительскую, воспитательную работу как с
педагогами ДО, так и с родителями. Благодаря функционированию ППк проводятся координация и интеграция деятельности
всех участников коррекционно-педагогического процесса, т.е. деятельность психолого-педагогического консилиума в ДО
является системообразующей:
 координация коррекционного воздействия даёт возможность чётко дозировать нагрузку для каждого ребёнка силами
воспитателей и специалистов;
 коррекционно-педагогический процесс позволяет оптимизировать комплексное коррекционное воздействие;
 распределение нагрузки в процессе коррекционного воздействия способствует формированию стойких навыков
правильной речи и положительной мотивации на занятиях;
 длительность
коррекционного
периода
помогает
соблюдать
единый
речевой
режим
в
группе
компенсирующей/комбинированной направленности и позволяет участвовать родителям в исправлении речевых недостатков.
В данной модели учитель-логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая
необходимую логопедическую помощь всем участникам образовательного процесса.
2.4.3.1. Совместная деятельность учителя-логопеда
и воспитателей группы общеразвивающей направленности
Многие задачи по коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР решаются учителем-логопедом совместно с
воспитателями:
 практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
 формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
структуры слова и фонематического восприятия);
 подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
 развитие связной речи;
 развитие коммуникативной функции речи.
Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития обучающихся с ТНР (особенности
внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временных и пространственных ориентировок, затруднения
в произвольной деятельности и др., коррекция которых необходима для усвоения общей программы).
Педагогический эффект в решении этих задач зависит от творческого и профессионального контакта учителя-логопеда
и воспитателя. Ведущая роль в организации коррекционно-развивающей работы принадлежит учителю-логопеду. Воспитатель
закрепляет навыки правильной речи у обучающихся. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых
нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает
отработанный материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи
каждого ребёнка.
Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
детьми, содержание которых определяет учитель-логопед. Задания записываются в «Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и
воспитателя» индивидуально для каждого ребёнка и для детей всей группы. В вечерние коррекционно-развивающие занятия
111

включаются артикуляционные упражнения, речевой материал для автоматизации или дифференциации поставленных звуков
(слоги, слова, фразы, стихотворения, чисто говорки, скороговорки, тексты). Для всей группы даются задания в рамках
лексической темы: развитие артикуляционной, мелкой, общей моторики, дыхания, фонетико-фонематического восприятия,
лексико-грамматического строя, связной речи. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объясняются
воспитателю.
В обязанности воспитателя входит обязательное выполнение требований АОП ДО для решения коррекционных задач,
направленных на устранение у обучающихся с ТНР недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет своё внимание не только на коррекцию
имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на
дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создаётся основа для благоприятного
развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов обучающихся. При этом необходимо
учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у дошкольников под
влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приёмов семейного
воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в
собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование
интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребёнка, вовремя замечать
признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим
предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребёнка.
Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев
предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально
приемлемые отношения.
Для правильной организации взаимосвязи в работе необходимо:
 знание АОП ДО;
 знание и понимание общих и частных задач коррекционно-развивающей работы;
 правильная организация жизни и деятельности обучающихся с ТНР;
 использование разнообразных форм связи в совместной работе всех специалистов (личные контакты, микропедсоветы,
конференции, практические семинары, советы и консультации, открытые просмотры, совместные обсуждения новинок
методической и научной литературы, различная наглядность в виде экранов, диаграмм, таблиц и т. д.).
В работе над речью детей перед воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и учителемлогопедом стоит общая цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего
развития ребенка.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно чётко определены и разграничены.
112

2.4.4.1.1. Содержание работы учителя-логопеда и воспитателя в группе общеразвивающей
направленности для детей с ТНР
Учитель-логопед

Воспитатель
Коррекционно-развивающая работа
1. Создание условий для проявления у
1. Создание
обстановки
эмоционального
Обучающихся речевой активности и
благополучия обучающихся
В группе
подражательности, преодоления речевого
компенсирующей направленности для детей с
негативизма.
ТНР.
2.
Обследование
речи
дошкольников, 2. Обследование общего развития дошкольников, состояния их знаний и навыков по
психических процессов, связанных с речью, программе предшествующей возрастной
двигательных навыков.
группы посредством наблюдения.
3. Заполнение Речевой карты, изучение
Результатов обследования и определение
уровня речевого развития каждого ребёнка.

3. Заполнение
Протокола
обследования,
изучение результатов наблюдения с целью
перспективного планирования коррекционноразвивающей работы.
4. Обсуждение результатов обследования на заседании ППк. Составление
психологопедагогической характеристики группы. Определение направлений работы
5. Развитие слухового внимания у детей и
5. Воспитание общего и речевого поведения дошкольников, включая работу по
сознательного восприятия речи.
развитию
слухового внимания.
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
6. Расширение кругозора у обучающихся.
памяти у детей.
7. Активизация словарного запаса,
7. Уточнение имеющегося словаря дошкольников, расширение пассивного
формирование обобщающих понятий у детей.
словарного запаса, его активизация по лексикотематическим циклам.
8. Обучение дошкольников процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их составным
частям, признакам, действиям.
9. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа
по коррекции звукопроизношения.

8. Развитие представлений обучающихся о
времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное
воспитание).
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у обучающихся.

113

10. Развитие у детей.

11. Обучение дошкольников процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений на слова.
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова.
13. Формирование у дошкольников навыков
словообразования и словоизменения.
14. Формирование в речи детей предложений
разных типов по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации.
15. Подготовка обучающихся к овладению, а
затем и овладение диалогической формой
общения.

фоне воспр 10. Подготовка обучающихся к предстоящему логопедическому занятию, включа
мати иятия выполнение заданий и рекомендаций учителяческо
логопеда.
го
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
12. Развитие памяти у дошкольников путём
заучивания речевого материала разного вида.
13. Закрепление у дошкольников навыков
Словообразования в различных играх и в повседневной жизни.
14. Контроль за речью обучающихся по рекомендациям учителя-логопеда,
тактичное
исправление ошибок.
15. Развитие диалогической речи обучающихся через использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей, поручений в
соответствие с
уровнем развития детей.

16. Развитие умения объединять предложения в 16. Формирование у дошкольников навыка составления короткого рассказа,
короткий
рассказ,
составлять
рассказы- предваряя логопедическую работу в этом направлении.
описания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы.
Организация жизни и деятельности обучающихся
1. Распределение обучающихся на подгруппы
1. Чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного
для занятий.
пребывания детей на
свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий.
2. Составление
занятий.
3. Использование фронтальных, подгрупповых
и индивидуальных форм работы для
осуществления поставленных задач.

рацио распи 2. Составление сетки занятий в соответствие
нальн сания с возрастом детей.
ого
3. Организация педагогической среды для формирования речи детей в
коммуникативной
её функции.
Создание необходимых условий
114

1. Оснащение и оборудование логопедического 1. Оснащение группы наглядным,
кабинета в соответствии с требованиями ФГОС Дидактическим и игровым материалами,
ДО, ФАОП ДО и Рекомендациями
в соответствии с требованиями ФГОС ДО, АОП
Министерства Просвещения РФ6.
ДО, Рекомендациями Мин. Просвещения РФ7.
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу.
3. Привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе, проведение с ними консультаций,
бесед, , семинаров-практикумов, показ для них открытых занятий, практических приёмов и
упражнений для работы с обучающимися дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду.
4. Направление детей ПМПК, на медицинские
консультации (по необходимости).

4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания
дошкольников
по рекомендациям учителя-логопеда.
Решение организационных вопросов
Учитель-логопед
Воспитатель
 составляет расписание занятий;
 обеспечивает соблюдение режима дня (организация смены видов деятельности
детей: пребывания их на воздухе, оздоровительные
мероприятия,
 даёт рекомендации по организации в группе
коррекционная
работа,
досуг
и
т.
д.);
предметно-развивающей среды в соответствии
с коррекционными задачами;
 обновляет предметно-развивающую среду в соответствие с очередным этапом
коррекционно-развивающей работы;
 использует подгрупповые и индивидуальные
формы
работы
для
осуществления  создаёт условия для воспитания общего и речевого поведения обучающихся;
коррекционных задач;
 осуществляет ежедневную связь с родителями через индивидуальные контакты
(беседы, сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы на вопросы,
 привлекает родителей к коррекционнообъяснения и т. д.);
развивающей
работе
(консультации
и
практические советы, показы открытых  осуществляет контроль за выполнением рекомендаций специалистов (учителязанятий, демонстрация приёмов и упражнений
логопеда, педагога-психолога)
по закреплению речевых навыков детей и т.
д.);
 направляет детей по необходимости на
консультации к специалистам (психологу,
неврологу, детскому психиатру, массажисту
и т. д.)
Условиями эффективной коррекционно-развивающей работы являются:

 творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателем;
 чёткое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы;
 отслеживание динамики речевого и общего развития обучающихся с ТНР;
 выявление и анализ имеющихся у обучающихся с ТНР затруднений;
 дифференцированный подход в работе с детьми на подгрупповых занятиях;
115

 усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами;
 решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение,

типы предложений, развитие психический функций и т. д.)
Речевое развитие обучающихся с ТНР

Создание

Учитель-логопед
условий для развития

у детей

Воспитатели
Встреча обучающихся после летних каникул,

речевого общения с взрослыми и сверстниками.
Побуждает детей:
 обращаться к взрослым с вопросами,
суждениями, высказываниями;
 к речевому общению между собой.

побуждение их к речевой активности (по летним
впечатлениям). Постоянное активное общение с
детьми:
 отвечать на все вопросы детей;
 побуждать к познавательному общению во
время прогулок;
 беседовать по поводу прочитанного и т.д.
Обследование речи обучающихся, состояния Обследование уровня общего развития детей, их
психических процессов, связанных с речевой знания, навыки по программе предыдущего года
деятельностью (сентябрь, май). Заполнение
(сентябрь). Отслеживание динамики развития
Речевых карт.
(май). Заполнение Протоколов обследования.
Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития
обучающихся. Выявление причин затруднений у дошкольников. Выделение проблемных видов
деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее
эффективных методов и приёмов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого
подхода к усвоению учебного материала.
Составление перспективного календарноСоставление перспективного плана
тематического плана на учебный год.
воспитательно-образовательной работы.
Обеспечение преемственности в изучении
Обеспечение контроля за правильной речью
речевого материала и более углублённой
детей с учётом их возможностей.
работы над ним на 2-м году обучения.
Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала
Учитель-логопед
Воспитатель

116

 начинает работу над звукопроизношением;
 использует наработанный воспитателями
словарь на логопедических занятиях;
 начинает работу над грамматическими
темами;
 расширяет объём высказываний детей,
формирует навык употребления сложных
предложений,
использует
выработанный
воспитателями навык связной речи
(диалогической, монологической).
Предъявление требований к речи сотрудников
ДО, работающих с детьми; проведение среди
них разъяснительной работы:
 речь взрослых должна быть чёткой, ясной,
красочной, грамматически правильной;
 общение
с
детьми
вежливодоброжелательное; необходимо отвечать на
все их вопросы и просьбы; обсуждать
возникающие у них проблемы;
 при общении с детьми большое значение
имеет тактильный контакт;
 обращаясь
к детям,
вопросы
нужно
формулировать конкретные, без лишних слов,
поручения давать в соответствии с правилами
этикета.

 продолжает, закрепляет, контролирует
развитие навыков звукопроизношения;
 начинает работу по обогащению и накоплению
словаря по той или иной лексической теме;
 закрепляет на своих занятиях и в повседневной
жизни изучаемые грамматические темы;
 начинает работу над развитием связной речи
детей.

Предъявление
обучающимся
образцов
правильной литературной речи:
 включение в речь разнообразных образцов
речевого этикета;
 обогащение речи пословицами, поговорками,
стихами;
 прослушивание
записей
литературных
произведений в исполнении артистов и
профессиональных чтецов;
 поощрение детского словесного творчества
(составление загадок, потешек, чистоговорок и
т. д.);
 организация и проведение речевых игр;
 приобщение дошкольников к культуре чтения;
 развитие образной стороны речи (уточнение
оттенков смысла слов, знакомство
с переносным значением).
По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов,
Жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для
формирования жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).
Развитие внимания и памяти (слуховой,
Систематизация и составление картотек

117

зрительной, вербальной):
 выполнение и отчёт о выполнении постепенно
увеличивающихся
многоступенчатых
инструкций;
 передача с помощью речи последовательности
совершаемых действий;
 использование различных форм обращений к
детям;
 включение различных дидактических игр и
упражнений во фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия;
 решение речевых логических задач, создание
проблемных ситуаций;
 заучивание речевого материала разной
степени сложности.
Развитие фонематического восприятия:
 полный звуко-слоговой анализ и синтез слов
типа кот, суп, косы, замок, шарф;
 преобразование слов путём замены,
перестановки, добавления звуков;
 преобразование слогов в сова (шко+ла =
школа);
 дифференциация звуков по акустическим,
артикуляционным и перцептивным свойствам
(согласные — гласные, твердые — мягкие,
звонкие — глухие);
 усвоение терминов: слово, слог, звук, гласный,
согласный, предложение.

коррекционных и речевых игр; активное
использование их в работе. Картотека включает
игры:
 на внимание;
 тренирующие наблюдательность;
 на быстроту реакции;
 приучающие ценить время;
 развивающие глазомер;
 воздействующие на эмоции и чувства;
 на ориентировку в пространстве и на
плоскости.

Закрепление навыков звуко-слогового анализа
и синтеза слов в игровой занимательной форме с
элементами соревнования.

118

Развитие доступных детям форм словеснологического мышления:
 описание предметов (выделение
существенных признаков);
 сравнение предметов (анализ, обобщение);
 исключение «четвёртого лишнего»
(объяснительная речь);
 установление причинно-следственных связей
во временных и сезонных явлениях;
 выявление скрытого смысла, переносных
значений.
Совершенствование словообразования
и словоизменения (грамматический строй
речи):
 суффиксальный способ;
 префиксальный способ;
 словосложения;
 омонимия;
 образование грамматических форм одного и
того же слова, выражающих его отношение к
другим словам (падежные конструкции);
 сопоставление грамматических форм глагола
(число, время, лицо, род);
 формулирование вопросов и ответов на них;
 образование однокоренных слов.
Использование в учебной речевой деятельности
словаря, наработанного воспитателями в
процессе ознакомления детей с окружающим и
предметным миром:
 овладение названиями предметов, явлений; их
свойств и признаков; рассказ о них;
 включение обобщающих понятий в
объяснительную речь;
 знакомство со словами-омонимами;
 дифференциация синонимов;
 использование антонимов, в упражнениях на
противопоставление;
 расширение глагольного словаря.

Обогащение знаний и представлений об
окружающем - важнейший источник развития
речи детей.
Развитие познавательных интересов.
Развитие познавательной активности.

Обеспечение частого повторения в речи
взрослых и детей сложных грамматических
форм и грамматических конструкций. Развитие
образной стороны речи:
 уточнение смысла различных слов (лес – лесок
– лесочек);
 толкование
фразеологизмов,
образных
выражений;
 образование новых слов путём словосложения
(теплоход, снегопад);
 включение всевозможных образных слов
и выражений в практику речи (в игру,
предметную деятельность, коммуникацию).
Продолжение работы по обогащению
и накоплению словаря по лексико-тематическим
циклам. Создание условий для активизации
словарного запаса детей: развитие умения
использовать в свободной речи синонимы,
обобщающие понятия, антонимы.
Проведение словесных игр, направленных на
формирование семантических полей.

119

Продолжение работы по развитию ритмикослоговой структуры слова.

Заучивание скороговорок, проговаривание
трудных слов с одновременным отбиванием
ритма, использование различных игр-диалогов.
Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольных,
сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении
с взрослыми и сверстниками.
Обучение
рассказыванию:
активизация Опережающая работа по формированию
речевого высказывания, совершенствование его навыков составления рассказов:
содержательной
и
языковой
стороны;  интонационное
выделение
первого,
знакомство
с
правилами
объединения
центрального и конечного предложения из
отдельных предложений в единое связное
короткого рассказа;
целое;
развитие
мотивации
речевой  заполнение схем (начало, середина, конец
деятельности.
рассказа) различным содержанием;
Совершенствование
умения
составлять  уточнение характеристики персонажей и их
рассказы:
действий;
 рассказы-описания;
 включение в рассказ диалогов;
 рассказы по серии сюжетных картинок;
 использование графического плана, различных
 рассказы по сюжетной картине;
таблиц, схем, символов и пособий для
 пересказы художественных текстов;
наглядного моделирования сюжета.
 пересказы с разнообразными заданиями.
Практические упражнения по распространению предложений путём введения однородных членов,
по построению сложных предложений разных видов.
Периодическое проведение контрольных
Повседневное наблюдение за состоянием
занятий (по мере необходимости).
речевой деятельности дошкольников на каждом
этапе коррекционно-развивающего процесса.
Чёткая формулировка заданий по закреплению Освоение с детьми всех видов деятельности,
речевого материала, запись заданий в предусмотренных АОП ДО, с одновременным
индивидуальных тетрадях.
решением задач по коррекции речи
и психических процессов.
Продолжение работы по формированию у детей коммуникативных умений (полноценное речевое
общение).

2.4.4.2. Совместная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога
Коррекционно-развивающей работа специалистов: учителя-логопеда и педагога- психолога с обучающимися,
имеющими различные отклонения в развитии познавательной и речевой сфер, является одной из ведущих.
Взаимодополняемость позиций учителя-логопеда и педагога-психолога в психолого-педагогических подходах к развитию
обучающихся с ТНР, тесное сотрудничество во всех направлениях коррекционно-развивающего обучения рассматривается как
120

необходимое условие обеспечения результативной работы психолого- логопедической службы в дошкольном образовании.
Психолого-педагогическое обследование
детей с нарушениями речи выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы,
обусловленные речевым дефектом и низкой работоспособностью, нарушением психических функций. У дошкольников с
первично сохранным интеллектом наряду с ТНР наблюдаются и проблемы в развитии неречевых психических функций.
Познавательная сфера дошкольника с ТНР: объём запоминания и воспроизведения материала снижен, отмечаются
неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня осмысления и
обобщения действительности; затруднена фразовая и развёрнутая связная речь.
Эмоционально-волевая сфера дошкольника с ТНР: повышенная возбудимость/заторможенность, раздражительность,
многократная смена настроения в течение дня.
Социально-коммуникативная сфера дошкольника с ТНР: трудности общения и взаимодействия с окружающими
(взрослые, дети), замкнутость, обидчивость, плаксивость.
Одной из задач ФГОС ДО является охрана и укрепление здоровья (физического, психического), эмоционального
благополучия детей. Поэтому основной целью деятельности педагогических работников групп компенсирующей /
комбинированной направленности для детей с ТНР становится полноценное развитие личности ребёнка, сохранение и
укрепление его физического, психического, нравственного состояния. Одной из задач логопедического сопровождения
становится социально-коммуникативное развитие детей с ТНР. Деятельность педагога-психолога охватывает комплекс
психологического сопровождения дошкольников в коррекционно-образовательном процессе. Реализация успешной работы
специалистов возможна только посредством тесного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекционноразвивающем процессе: развитие речи и неречевых психических функций.
Основная цель сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации АОП ДО - создание
условий для гармоничного личностного развития ребёнка с ТНР через определение психологических/логопедических причин
нарушений развития, трудностейв освоении образовательных программ, своевременное предупреждение и преодоление
нарушений развития, распространение специальных знаний среди участников коррекционно-развивающего процесса
(родители, воспитатели).
Педагог-психолог по запросам родителей, воспитателей проводит углубленную диагностику развития обучающихся с
ТНР.
В задачи учителя-логопеда входят раннее выявление, преодоление и своевременное предупреждение сложных
недостатков речи у дошкольников, организация коррекционно- развивающей помощи, профилактика речевых нарушений у
дошкольников и пропаганда передовых знаний среди педагогов и родителей. Основные задачи учителя-логопеда — это
развитие устной связной речи детей (монолог, диалог), устранение речевых недостатков (обогащение и активизация
словаря,
коррекция лексико-грамматического строя речи) и коррекция звукопроизношения (фонетика и фонетикофонематические процессы), профилактика нарушений чтения и письма.
Деятельность педагога-психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью
(память, внимание, восприятие, мышление), развитие эмоционально-личностной сферы, совершенствование зрительномоторной координации и пространственной ориентации, формирование навыков самоконтроля и волевых качеств.
121

У каждого специалиста, работающего с дошкольниками с ТНР, свой круг частных задач, но начинающие педагогипсихологи и учителя-логопеды часто сталкиваются с тем, что их функциональные обязанности не до конца определены. Это
может создавать трудности в работе. Следует чётко понимать, за что отвечает каждый специалист.
2.4.3.1.1. Содержание работы учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации АОП
ДО для обучающихся с ТНР

Учитель-логопед

Педагог-психолог

122

 ежегодное
(январь)
логопедическое
обследование
старших
дошкольников,
выявление среди них детей, нуждающихся в
логопедической помощи;
 изучение уровней речевого, познавательного,
физического развития и индивидуальнотипологических особенностей детей с ТНР;
 определение
основных
направлений
и
содержания
индивидуальной/подгрупповой
коррекционно-развивающей
работы
с
дошкольниками,
имеющими
тяжёлые
нарушения речи;
 преодоление
и
своевременное
предупреждение сложных недостатков речи у
детей через проведение систематической
коррекционно-развивающей
работы
(индивидуальная, групповая, фронтальная);
 определение целевых ориентиров на этапе
завершения освоения АОП ДО по основным
направлениям
речевого
и
социальнокоммуникативного развития; диагностика
готовности обучающихся к началу школьного
обучения;
 формирование у педагогического коллектива
информационной готовности к коррекционноразвивающей работе с каждым дошкольником,
имеющим тяжёлые нарушения речи;
 постоянный контакт с родителями /
законными представителями обучающихся с
ТНР, консультативно-практическая помощь.

 Диагностическое психолого-педагогическое
обследование старших дошкольников с ТНР;
 Изучение уровней познавательного,
эмоционально-волевого развития и
индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ТНР;
 определение основных направлений и
содержания
индивидуальной/подгрупповой
коррекционно-развивающей
работы
с
дошкольниками,
имеющими
тяжёлые
нарушения речи;
 создание благоприятного психологического
климата в группах компенсирующей /
комбинированной направленности для детей с
ТНР; выявление трудностей социальнокоммуникативного,
личностного
взаимодействия дошкольников с ТНР со
взрослыми и сверстниками;
 развитие невербальных психических функций
(память, внимание, восприятие и т.д.),
пространственной ориентировки, зрительномоторной координации, произвольности и
навыков самоконтроля, волевых качеств;
 снятие
тревожности,
агрессивности
у
обучающихся
при негативном настрое на
коррекционно-развивающее занятие;
 обеспечение
психологической
и
эмоциональной
готовности
к
началу
школьного обучения;
 тесное
сотрудничество
с
семьями
воспитанников:
беседы,
консультации,
тренинги, совместные занятия;
 повышение психологической культуры
педагогов, работающих с обучающимися,
имеющими ТНР.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в деятельности учителя-логопеда и педагогапсихолога видна общая логика построения коррекционно- развивающего образовательного процесса, поэтому были выделены
основные этапы взаимодействия: организационный, основной и заключительный.
123

Этап
Организационный
(сентябрь –
октябрь)

Основно
й (ноябрь
–
февраль)

Заключительный
(март – май)

Основное содержание
психолого-педагогическая
и
логопедическая
диагностика
детей
с
нарушениями речи.
 Заполнение индивидуальных карт.
 Организация
и
проведение
психологопедагогического консилиума.
 Информирование о результатах диагностики,
настрой родителей и педагогов на эффективную
коррекционно-развивающую работу с детьми.
 Первичная

 Решение задач, заложенных в индивидуальные

и групповые коррекционно-развивающие планы
совместной деятельности.
 Осуществление
логопедического
и
психологического мониторинга.
 Корректировка коррекционного влияния
участников образовательного процесса.
 Оценка
результативности
коррекционноразвивающей работы с детьми.
 Определение коррекционно-образовательных
перспектив
выпускников
группы
компенсирующей
/
комбинированной
направленности для детей с ТНР

Результат

 Создание плана

индивидуальной
коррекционной
помощи
ребёнку с нарушениями
речи в ДО и семье.
 Разработка
плана
групповой (подгрупповой)
коррекционно-развивающей
деятельности с детьми.
 Проектирование плана
взаимодействия педагогов
ДО и родителей.
 Устранение у обучающихся
отклонений в речевом и
психическом развитии.

 Решение

о прекращении
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися с
ТНР.
 Изменение
характера
коррекционно-развивающей
работы или корректировка
индивидуальных
и групповых планов
совместной деятельности

Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребёнка). Выделение основных направлений
взаимодействия помогает определять общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие
задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционнологопедической помощи. Разработана модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога- психолога, определяющая частные
(специфические) задачи работы каждого специалиста.

124

Вид деятельности/Функциональные
обязанности учителя-логопеда

Диагностика

Вид деятельности/Функциональные
обязанности педагога-психолога

 Первичное обследование детей дошкольного
возраста в ДО для выявления нуждающихся в
помощи учителя-логопеда.
 Углублённое логопедическое обследование детей
с нарушениями речи.
 Раннее выявление детей с проблемами в
развитии.
 Диагностика результативности коррекционнопедагогического (логопедического) процесса.

 Получение запроса / плановая диагностика.
 Подбор психодиагностических программ.
 Планирование
и
проведение
психодиагностических мероприятий.
 Обработка и анализ результатов обследования.
 Работа с диагностической информацией:
информирование родителей и педагогов по
итогам диагностического обследования.
 Представление
психолого-педагогических
рекомендаций.
 Применение рекомендаций учителя-логопеда в
собственной коррекционной деятельности.
 Разработка плана совместной психологической
работы с детьми, родителями, педагогами
на основе данных диагностики.
Совместная коррекционно-развивающая деятельность с детьми

 Совместная
коррекционно-развивающая  Разработка и реализация РП по АОП ДО.
(фронтальная) деятельность по развитию разных  Планирование работы, организация условий для
сторон речи у детей.
её проведения.
 Подгрупповая образовательная деятельность по  Проведение мониторинга эффективности
коррекции фонетико-фонематических процессов.
проделанной работы.
 Составление психолого-педагогических
Рекомендаций по итогам совместной
 Индивидуальная
коррекционно-развивающая
коррекционно-развивающей деятельности.
работа с детьми по постановке и автоматизации
звуков речи.
Консультирование, информирование, просвещение родителей и педагогов

125

 Составление плана просветительской работы с
родителями / законными представителями.
 Принятие решения о приглашении родителей
(семьи) на консультацию.
 Проведение консультаций, практикумов.
 Оказание консультативной помощи по
оформлению документов для ПМПК.
 Оформление информационно-методических
выставок.
 Представление рекомендаций по ведению
индивидуальных логопедических тетрадей.

 Постановка задач психолого-педагогической
работы.
 Принятие решения о приглашении родителей
(семьи) на консультацию.
 Приём родителей / законных представителей по
их запросу.
 Проведение консультаций и тренингов для
родителей/законных
представителей
и
педагогов. Организация взаимосвязи семей
воспитанников
и специалистов ДО (по
необходимости).
 Оформление информационных выставок.
Проведение Психолого-педагогического консилиума (ППк)

 Постановка задач и разработка сценария психолого-педагогического консилиума.
 Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов. Участие в заседании
консилиума.
 Реализация решений психолого-педагогического консилиума.
Организационная работа
 Зачисление
обучающихся
в
группу
комбинированной направленности для детей с
ТНР.
 Составление отчётов о проделанной работе в
Территориальную ПМПК.
 Комплектование подгрупп детей по проявлениям
нарушений речи.
 Направление на обследование в ПМПК детей с
тяжёлыми нарушениями речи для уточнения
логопедического диагноза.
 Составление
календарно-тематического
планирования
совместной
образовательной
деятельности и графика работы с детьми с ТНР.
 Составление
перспективных
планов
индивидуальной и подгрупповой коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
 Изучение медицинских карт (анамнез развития
обучающегося с ТНР).

 Комплектование подгрупп детей для занятий.
 Составление
календарно-тематического
планирования совместной образовательнокоррекционно-развивающей деятельности и
графика работы, согласование их с учителемлогопедом.
 Изучение
результатов
логопедического,
медицинского обследования.

126

В идеале оба специалиста (учитель-логопед, педагог-психолог) должны совместно планировать каждое коррекционноразвивающее занятие, а часть из них проводить в интегрированной форме.
Важны и полезны взаимные консультации: учитель-логопед консультирует педагога- психолога по поводу речевых
проблем обучающихся с ТНР, а педагог-психолог рассказывает о психологических, поведенческих и эмоциональноличностных особенностях дошкольников с ТНР.
И учитель-логопед, и педагог-психолог занимаются развитием речи и высших психических функций, но каждый
специалист со своей стороны. Основная задача учителя-логопеда — развивать речь с использованием приёмов активизации
внимания, памяти, мышления, восприятия. При этом учитель-логопед может использовать музыкотерапию, сказкотерапию,
психогимнастику. Педагог-психолог, в свою очередь, воспринимает речь как средство развития интеллекта, помогает ребёнку
закрепить лексический материал и графические навыки, полученные на логопедических занятиях.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога будет результативным, если чётко определены частные задачи
каждого специалиста, соблюдается единство требований к ребёнку с тяжёлыми нарушениями речи и реализуется
преемственность в работе. Учителю- логопеду и педагогу-психологу необходимо проводить совместный анализ результатов
коррекционно-развивающей работы:
 отслеживать динамику развития каждого ребенка, определяя положительные и отрицательные стороны взаимодействия и
при необходимости вносить изменения в план коррекционно-развивающей работы;
 отслеживать промежуточные результаты не реже чем раз в квартал, установив критерии успешности для каждого этапа.
Консультационная и просветительская работа учителя-логопеда и педагогапсихолога
Цель такой работы — помочь родителям / законным представителям детей и педагогам во взаимодействии с
обучающимся, имеющим нарушения речи и психического развития. Своевременная поддержка поможет предупредить многие
проблемы и быстрее скорректировать их. Учитель-логопед и педагог-психолог совместно:
 проводят индивидуальные и групповые консультации по вопросам психического и речевого развития
обучающихся с ТНР;
 разрабатывают рекомендации;
 организуют тренинги и практические семинары;
 оформляют информационные уголки.
Разработанная модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет,
во-первых: учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности обучающихся с ТНР, а
также их компенсаторные возможности;
во-вторых: чётко сформулировать объективное заключение;
в-третьих: наметить индивидуальные и групповые планы коррекционно-развивающей работы на долгосрочную
перспективу.
127

Таким образом, согласованность действий учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает
дошкольнику с ТНР легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы составлена в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО (Глава II, п.40; п.
43; п. 43.1; п. 43.2; п. 43.3; п.43.4; п.43.5; п.43.6; п. 43.7;
п.43.8; п.43.9; п.43.9.1; п.43.92; п.43.10; п.43.10.1; п.43.10.2; п.43.10.3; п.43.10.4; п. 43.11;
п.43.11.1; п.43.11.2; п.43.11.3; п.43.11.4; п.43.11.4.1; п.43.11.4.2; п.43.11.4.3; п.43.11.4.4)

128

Программа коррекционной работы с детьми с ТНР обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учётом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью её
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнёрских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации
Включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учётом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
129

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы





Определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень; IV уровень; Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общие ориентиры в достижении результатов
программы коррекционной работы

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определённых языковых единиц и построение их по определённым правилам;
 сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объём образовательной программы для обучающихся с ТНР
Общий объём образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
130

деятельность обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.5.1. Специальные условия для получения
образования детьми с тяжёлыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учётом
структуры дефекта обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжёлые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребёнка
Обследование строится с учётом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трёх направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребёнка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребёнка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учёта возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приёмов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям

131

обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребёнка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребёнка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребёнка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребёнком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развёрнутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребёнка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребёнка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребёнка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребёнка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребёнку заданий определяются возрастом ребёнка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приёмов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
132

значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребёнка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приёмы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определённой форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребёнка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребёнком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребёнком даёт первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребёнку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребёнок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребёнку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отражённое произнесение ребёнком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приёмы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряжённое и отражённое проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
133

звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребёнка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приёмами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР.
Схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР
Наименование
Первая схема
Вторая схема
Третья схема
Четвёртая схема

Назначение
для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью
для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи
для обследования обучающихся с развёрнутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка
для обследования обучающихся с развёрнутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи

2.5.3. Осуществление квалифицированной коррекции
нарушений речеязыкового развития обучающихся с
ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребёнка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идёт не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжёлых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжёлых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются овлиянииэмоционального общения с ребёнком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приёмам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребёнка.
Одним из приёмов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребёнка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
134

зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребёнка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
2.5.3.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
№
1.

2.

Направление
работы
Первое
направление
работы

Второе
направление
работы

Содержание
 обучение по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки;
 формирование понимания обобщающего значения слова;
 обучение дифференцированно воспринимать вопросы "Кто?", "Куда?",
"Откуда?";
 обучение пониманию обращения к одному и нескольким лицам;
 формирование понимания грамматических категорий числа
существительных, глаголов;
 формирование умения угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
 развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом
оформлении
называть
родителей
(законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы: «На. Иди»;
 формирование умения составлять первые предложения из аморфных
слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.);
 развитие памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4-х частей);
 формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов;
 обогащение активного и пассивного словаря из названий предметов,
которые ребёнок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло);
 развитие потребности общаться с помощью элементарных двухтрёхсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления;
 побуждение ребёнка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок;
 развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы

2.5.3.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой
речи (со вторым уровнем речевого развития)

135

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
№
1.

2.

3.

4.

Направление
работы
Развитие
понимания речи
Активизация
речевой
деятельности,
развитие лексикограмматических
средств языка
Развитие
самостоятельной
фразовой речи

Содержание
 формирование умения вслушиваться в обращённую речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков;
 формирование понимание обобщающего значения слов;
 подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
 обучение называнию 1-3-х сложных слов (кот, муха, молоко);
 обучение
первоначальным
навыкам
словоизменения,
затем
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой, моя" существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных
 усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени
плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя
спит", "Оля пьет сок");
 усвоение простых предлогов на, под, в, из.
 объединение простых предложений в короткие рассказы.
 закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы.
 заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребёнку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов)
 обучение различению речевых и неречевых звуков, умению

Развитие
произносительной
определять источник, силу и направленность звука;
стороны речи
 уточнение правильности произношения звуков, имеющихся у
ребёнка;
 автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов,
предложений;
 формирование правильной звукослоговой структуры слова;
 обучение различению и чёткому воспроизводству слоговых
сочетаний из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией;
 обучение умению воспроизводить слоги со стечением согласных;
 работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трёхсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально- нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно- развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребёнка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
136

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.5.3.3. Обучение обучающихся с развёрнутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития)
Обучение обучающихся с развёрнутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
№
1.

2.

3.

Направление
работы
Совершенствование
понимания речи

Дифференциация
оппозиционных
звуков речи
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

4.

Обучение
элементам грамоты

5.

Развитие лексикограмматических
средств языка

Содержание
 обучение умению вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков;
 понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью
 развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твёрдые - мягкие,
сонорные.
 анализ и синтез простого слога без стечения согласных;
 выделение начального гласного или согласного звука в слове;
 анализ и синтез слогов со стечением согласных;
 выделение конечного согласного или гласного звука в слове;
 деление слова на слоги;
 анализ и синтез 2-3-х сложных слов
 знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам;
 обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова;
 чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений;
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включающая в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ";
 анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур
Увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
 расширение значений слов;
 формирование семантической структуры слова;
 введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость);
 формирование умения объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши);
 формирование умения подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; тёмный (ая) - платок, ночь,
пальто);
 формирование умения образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь – шум);
 формирование умения объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый)

137

6.

Закрепление
произношения
многосложных
слов с различными
вариантами
стечения согласных
звуков

 Обучение употреблению этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.

2.5.3.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического
недоразвития речи (четвёртым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвёртым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
№
1.

2.

3.
4.

5.

Направление
работы
Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

Развитие
самостоятельной
развёрнутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка
к овладению
элементарными
навыками письма

Содержание
 расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов
и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка);
 активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка;
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетёная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка; приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать – вползать, подъехать – объехать;
 упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - весёлый, весёлый
- грустный и проч.);
 объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа);
 преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка);
 преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
 закрепление навыка составления предложений по опорным словам;
 расширение объёма предложений путём введения однородных членов
предложений
 закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и
творческих сюжетов
 закрепление навыка чёткого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях;
 воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи
 закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
 осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трёх сложных словах;
 развитие оптико-пространственных и моторно-графических навыков и
чтения

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
138

недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребёнка с ТНР.
2.5.3.5. Коррекционно-развивающее
воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Возрастная категория

Задачи обучения

Обучающихся старшей
возрастной группы

 научить правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими
на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
 научить правильно артикулировать и чётко дифференцировать звуки
речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твёрдыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова)

Обучающихся
подготовительной
возрастной группы

2.5.3.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми,
имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи
(заикание)
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Возрастная категория
Обучающиеся среднего

Результаты коррекционно-развивающей работы
 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной

139

дошкольного возраста

Обучающиеся старшего
дошкольного возраста

Обучающиеся
подготовительного
возраста

сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой
на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать своё речевое поведение — отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи
Могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением её темпоритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи её содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи
Могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №5 реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (далее — Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"; в соответствии с ФАОП ДО (Целевой раздел — Глава III, п.49.1;
п.49.1.1; п.49.1.2; п.49.1.3; п.49.1.3.1.; п.49.1.3.2.; п.49.1.3.3.; п.49.1.3.4.; п.49.1.4.; п.49.1.5.; п.
49.1.6. Содержательный раздел — Глава III, п.49.2.; п.49.2.1.; п.49.2.2.; п.49.2.3.; п.49.2.4.;
п.49.2.5.; п.49.2.5.1.; п.49.2.5.2.; п.49.2.6.; п.49.2.7.; п.49.2.7.1.; п.49.2.7.2.; п.49.2.7.3.; п.49.2.8.
Организационный раздел — Глава III, п.49.3.; п.49.3.1.; п.49.3.2.; п.49.3.3.; п.49.3.4.; п.49.3.5.;
п.49.4.; п.49.5.)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
В центре Программы воспитания АОП ДО в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее — ФГОС
ДО) находится одна из ключевых задач - формирование общей культуры личности детей,
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физически качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка.
Описание
программы
воспитания
https://bur-5khr.tvoysadik.ru/upload/tsbur_5_khr_new/files/1f/a2/1fa202c414f41cf9402a4a24f95f615e.pdf
(стр. 37-56)
140

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Роль воспитателей в организации психолого-педагогических условий
Деятельность воспитателя

Обеспечение эмоционального
благополучия детей

Формирование
доброжелательных отношений
в группе
Развитие самостоятельности
у детей с ТНР
Создание условий для развития
свободной игровой
деятельности
Создание условий для развития
познавательной деятельности

Создание условий для развития
проектной деятельности

Создание условий для
самовыражения средствами
искусства

Содержание
 общение воспитателей с детьми с ТНР без обвинений и угроз;
 оказание помощи детям, сочувствие, сопереживание;
 создание ситуаций, в которых дети с ТНР при помощи разных
культурных средств могут выразить своё отношение к лично
значимым событиям и явлениям;
 обеспечение в течение дня чередования ситуаций, когда дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.

 установление понятных для детей с ТНР правил
взаимодействия;
 создание ситуаций для обсуждения правил;
 поддержание инициативы для решения проблемных
ситуаций.
 создание условий для детского экспериментирования;
 возможность изменения игрового пространства;
 автономность детей с ТНР в действиях и принятии
решений.
 создание условий для свободной игровой деятельности;
 косвенная помощь детям с ТНР в игровых ситуациях;
 косвенное руководство со стороны воспитателей
(предлагать новые идей, способы).
 регулярное предложение детям с ТНР вопросов,
требующих мышления;
 предложение проблемно-противоречивых ситуаций;
 обеспечение атмосферы поддержки и принятия ребёнка с
ТНР;
 организация обсуждений для высказывания детьми разных
точек зрения;
 помощь детям с ТНР в обнаружении и признании своих
ошибок;
 помощь детям с ТНР в организации дискуссий.
 создание проблемных ситуаций, которые инициируют
детское любопытство, стимулируют исследование;
 внимательность к детским вопросам;
 поддержка детской автономности;
 помощь детям с ТНР в планировании своей деятельности.
 создание условий в течение дня для детского творчества;
 принятие и поддержка во время творческой деятельности
детей;
 оказание помощи и поддержки в овладении новыми
техническими навыками;
 поддержка детской инициативности в воплощении
замысла;
 организации событий, выставок проектов.
141

Создание условий для
физического развития

 предоставление возможностей для физического развития
детей с ТНР;
 обучение правилам безопасности во время подвижных
игр;
 создание условий для ежедневной двигательной
активности детей с ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее — ППРС) в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРС с учётом психофизических особенностей обучающихся
с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРС ДОУ создаётся педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
142

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учётом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной — все элементы ППРС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной — все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребёнка; приобщать его к миру искусства.
ППРС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
Также при организации ППРС педагогические работники должны соблюдать принцип
стабильности и динамичности окружающих ребёнка предметов в сбалансированном
сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми
более вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей
новых компетенций (с учётом особенностей их развития), отвечающих современным
требованиям.
При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных
моделях и формах ППРОС должна соответствовать:
 ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 требованиям безопасности и надёжности при использовании согласно действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
 требованиям безопасности и надёжности при использовании согласно действующему
законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценке
соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя наполняемость ППРС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
143

физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых
соответствует
детским
видам
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для
детей с ОВЗ.
3.3. Организация внутренней инфраструктуры групповых помещений


ППРС в группах компенсирующей / комбинированной направленности в соответствии
с Рекомендациями Министерства Просвещения представлена в виде центров детской
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
двенадцать центров детской активности.
Центры детской активности для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
№
п/п
1.

2.

3.

Наименование

Содержание

Центр двигательной
активности

Организация игр средней и малой
подвижности
в
групповых
помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада.
Организация
образовательного
процесса для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности
картинки,
плакаты, литература, атрибуты.

Центр безопасности

Центр игры

Организация
сюжетно-ролевых
детских игр - оборудование для игр,
предметы-заместители,
костюмы,
атрибуты.

144

Интеграция
образовательных
областей

 «Физическое развитие»;
 «Социально-

коммуникативное
развитие»;
 «Речевое развитие»

 «Физическое развитие»;
 «Познавательное

развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое
развитие»;
 «Физическое развитие»

4.

Центр конструирования

Организация конструкторской
деятельности - разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала,
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационные материалы.

 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»

5.

Центр логики
и математики

 «Познавательное

6.

Центр
экспериментирования

Формирование элементарных
Математических навыков и
логических операций
Разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки,
демонстрационные материалы.
Организация наблюдения, поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности
детей
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы, дидактические пособия.

7.

Центр познания
и коммуникации

Организация расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем
мире
во
взаимодействии
со
взрослыми и сверстниками

8.

Центр «Книжный
уголок»

9.

Центр театрализации
и музицирования

Воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей-художественная
и
документальная
литература
для
детей, обеспечивающая духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной литературы
Организация
музыкальной
и
театрализованной деятельности детей детские музыкальные инструменты,
театральные костюмы,
атрибуты,
предметы-заместители,
декорации,
ширма

10.

Центр уединения

Организация пространства для снятия
психоэмоционального напряжения
обучающихся

145

развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое
развитие»;
 «Физическое развитие»
 «Художественноэстетическое
развитие»;
 «Познавательное
развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Физическое развитие».

11.

Центр коррекции

Организация совместной
деятельности
воспитателя
и/или
специалиста с обучающимися с ОВЗ,
направленной
на
коррекцию
имеющихся у них нарушений

12.

Центр творчества

Организация
продуктивной
деятельности
обучающихся
рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд

 «Познавательно
е развитие»;
«Речевое развитие»;
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
«Физическое развитие».
 «Речевое развитие»;
 «Познавательное
развитие»;
 «Социальнокоммуникативное
развитие»;
 «Художественноэстетическое развитие»

Развивающая предметно-пространственная среда помещений группы комбинированной
направленности для детей с ТНР - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, предназначенными для
реализации АОП ДО, материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761-н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесёнными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448-н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
Профессиональный стандарт
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)",

"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"

146

Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации

От 18 октября 2013 г. № 544-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями,
внесёнными
приказами
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации
от 5 августа 2016 г. № 422-н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326)
От 24 июля 2015 г. № 514-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
18 августа 2015 г., регистрационный № 38575)

"Специалист в области воспитания"
"Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья"
«Педагог-дефектолог (учитель-логопед)»

от 10 января 2017 г. № 10-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
26 января 2017 г., регистрационный № 45406)
От 12 апреля 2017 г. № 351-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
4 мая 2017 г., регистрационный № 46612)
От 13 марта 2023 г. № 136-н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 апреля 2023 г.,
регистрационный № 73027)

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счёт средств Организации.
3.5. Материально-технические условия реализации АОП
ДО для обучающихся с ТНР
Организация, реализующая АОП ДО для обучающихся с ТНР, должна обеспечивать
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивать материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи,
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения дошкольниками с ТНР целевых ориентиров освоения АОП ДО;
 выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
 оборудованию и содержанию территории и помещениям;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
 возможность для беспрепятственного доступа дошкольников с ТНР, в т.ч. детейинвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект для реализации АОП ДО (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с ТНР с участием взрослых и других детей;
 оснащение ППРОС, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста с ТНР;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
147

для организации образовательного процесса с детьми с ТНР.
3.6.Комплектация учебно-методических материалов в целях
реализации АОП ДО
Согласно положениям ФГОС ДО, АОП ДО состоит из обязательной части,
соответствующей ФАОП ДО и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях – «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие». Данное положение ФГОС
ДО определяет актуальность принципа интеграции образовательных областей и реализации
комплексно-тематического подхода к организации образовательного процесса. При
комплектации учебно-методических материалов за основу берётся ФАОП ДО,
предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей дошкольного
возрастов. В комплект учебно-методических материалов включаются пособия для
организации образовательного процесса для групп компенсирующей и комбинированной
направленности для детей с ТНР (от 4 до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия
по педагогической диагностике, а также рекомендации по тематическому планированию
образовательного процесса.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию АОП ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-202012.
УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими пособиями для детей –
рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения,
в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погружённости в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребёнка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.

148

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Праздники и мероприятия ДОУ
Праздники

01.09. – День знаний
09.09. – Международный день красоты
21.09. – Международный день мира
27.09. – День дошкольного работника
Конец сентября - Золотая осень
01.10. – Международный день музыки, День
пожилого человека
04.10. – Всемирный день животных
06.10. – Международный день врача
11.10. – Международный день девочек
28.10. – Международный день анимации
Третье воскресенье - День отца
04.11. – День народного единства
10.11. - День рождение детского сада.
Конкурс «Мистер и мисс Хрусталик»
13.11. – Всемирный день доброты
16.11. – Международный день
толерантности
21.11. – Всемирный день приветствий
Последнее воскресенье ноября – День
матери
9 .12.– день героев Отечества
10 .12. – День прав человека
12.12. – День Конституции Российской
Федерации
01.01. – Новый год
11.01. – Всемирный день «спасибо»
11.01. – День заповедников и национальных
парков
08.02. – День российской науки
17.02. – День спонтанного проявления
доброты
21.02. – Международный день родного языка
23.02. – День защитника Отечества
03.03. – Всемирный день писателя
08.03. – Международный женский день
21 .03.– Всемирный день поэзии
22 .03.– Всемирный день воды
27.03. – Международный день театра

149

Мероприятие

День знаний
Осенняя ярмарка

Выставка фотографий, рисунков
пап
Осенние праздники

Тематические занятия
Осенние утренники Концертное
ассорти для мам
Районный конкурс «Наши мамы супермамы!»

Новогодние утренники
Районный конкурс «Зимушказима»
Новогодние праздники
Рождественские колядки
Сагаалган
Развлечения ко Дню Защитника
Отечества
День мам
ШирокаяМасленица
Конкурс театральных постановок
среди групп ДОУ

Апрель

01.04. – День смеха
Пасха
1 .04.– Международный день птиц
День здоровья (оформление
2 .04.– Международный день детской книги фотоальбомов )
7.04. – Всемирный день здоровья
Космические чудеса
07.04. – День материнства и красоты
Конкурс «Фестиваль Красивой
12.04. – Международный день полета
речи»
человека в космос
Пасхальная неделя
18.04. – Международный день памятников и
исторических мест
22.04. – Всемирный день Земли
29.04. – Международный день танца
Май
01.05. – Праздник весны и труда
Фотовыставка «Мои родители на
09.05. – День победы
работе»
18.05. – Всемирный день музеев
Литературная гостинная,
24.05. – День славянской письменности и
посвященная Дню Победы
культуры
Экскурсия в библиотеку
27.05. – Всемирный день библиотек
30.05. - День Республики Бурятия
Июнь
01 .06.– Международный день защиты детей Концерт ко Дню защиты детей
5 .06.– Всемирный день охраны
Литературная гостинная «По
окружающей среды
сказкам А.С. Пушкина»
6 .06.– Пушкинский день России
Экологические акции
12.06. – День России
Конкурс рисунков коднюгорода,
22.06. – День памяти и скорби. День начала тематические беседы
Великой отечественной войны
3 суббота - День г. Улан-Удэ
Июль
03.07. – День ГИБДД
Семейные традиции
08.07. – Всероссийский день семьи, любви и Тематические занятия по ПДД
верности
13.07. – День российской почты
27.07. – День военно-морского флота
Август
8 .08.– День строителя
День здоровья
9 .08.– День физкультурника
22 .08. – День государственного флага
России
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Дата
Памятная дата
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
150

23 февраля
8 марта
18 марта

День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье октября День отца в России
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье
День матери в России
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
3.8.

Планирование образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
151

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима дня в ДО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определённые возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приёма пищи, интервалы между приёмами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации
режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность
дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённым Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённым
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня обязательно строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносит более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утверждённым
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (далее
– СанПиН по питанию). Согласно п.183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели к организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21, Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

Все возраста

08.00

Требования к организации образовательного процесса

152

Окончание занятий не позднее
Продолжительность занятий
для детей дошкольного
возраста
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Все возраста
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возраста

17.00
15-20 минут
20-25 минут
25-30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Все возраста

2-х минут

Продолжительность ночного
сна, не менее
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем двигательной
активности,
не менее
Утренний подъём, не ранее
Утренняя зарядка,
(продолжительность) не менее

От 4 до 7 лет

11 часов

От 4 до 7 лет

2,5 часов

До 7 лет

3 часа в день

Все возраста

1 час в день

Все возраста
До 7 лет

07.00
10 минут

От 6 до 7 лет

Показатели организации образовательного процесса

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приёма пищи
08.30-09.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.00

Приёмы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в дошкольной организации
8-10 часов
11-12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин

Количество приёмов пищи в зависимости от режима функционирования
дошкольной организации и режима обучения
(извлечения из СанПиН 2.3/2.4.3590-20, Приложение № 12)

Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приёмов
пищи
2 приёма пищи (приёмы пищи
определяются фактическим временем
нахождения ребёнка в дошкольной
организации)
завтрак, второй завтрак, обед
и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

ФАОП ДО оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
153

распорядка дня, устанавливаемых с учётом условий реализации АОП ДО, потребностей
участников образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Планирование образовательной деятельности опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей с ТНР и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребёнка с ТНР. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование её деятельности и
учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации АОП ДО.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей с ТНР,
уровня освоения АОП ДО и решения конкретных образовательных задач. В соответствии с
Санитарными правилами разработано расписание организованной образовательной деятельности
(или занятий; занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой
педагогами с обучающимися (при работе по пятидневной неделе). Занятия физкультурнооздоровительного и художественно-эстетического цикла (музыка) занимают не менее 50 % общего
времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность. Планирование
деятельности обучающихся (НОД, СОД, в том числе в режимных моментах, СД детей),
учитывающее возрастные психофизиологические возможности обучающихся с ТНР, их интересы
и потребности, обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с
повседневной жизнью детей в ДОУ. Кроме того, учитываются климатические условия: в течение
года Режим дня меняется дважды. В летний оздоровительный период увеличивается количество
выходов на прогулку и время пребывания детей на прогулке. Прогулка в период адаптации и
холодный период года организуется два раза в день: в первую половину дня, до обеда, и во вторую
половину, перед уходом детей домой. В холодный период года продолжительность прогулки
сокращается при температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с. Прогулка
не проводится при температуре воздуха ниже -20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми воспитателями проводятся подвижные игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение группы.
Дневному сну отводится не менее 2,5 ч. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4-х часов. Режим дня для детей
с ТНР представлен по периодам (холодный, тёплый), а также регламентирован на период
адаптации (сентябрь) и на период неблагоприятных погодных условий.

154

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)